趙亮

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課?！闭Z文課程對(duì)于提高學(xué)生思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，以及對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，乃至步入社會(huì)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有重要作用。可近年來，中職語文教育形勢(shì)卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。另一方面，中職語文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際。因此，教育的改革給我們中職語文教師也提出了更高的要求。如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)，更是考驗(yàn)我們語文教師的關(guān)鍵。我們中職語文教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，立足于職教和學(xué)生的實(shí)際，明確目標(biāo)，降低難度，突出職業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的服務(wù)功能，從技術(shù)性和實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。同時(shí)，還要從中職學(xué)生的實(shí)際語文基礎(chǔ)和語文能力出發(fā)，針對(duì)他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實(shí)情，降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“輕裝上陣”，在學(xué)好基本實(shí)用的語文知識(shí)的同時(shí)，能夠有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)鉆研專業(yè)技術(shù)知識(shí)。這樣，語文教學(xué)在學(xué)生專業(yè)技術(shù)科目學(xué)習(xí)中的輔助性作用才能夠凸顯出來。個(gè)人認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。

一、朗讀感悟和言語訓(xùn)練并駕齊驅(qū)，基礎(chǔ)知識(shí)決不能忽視

過去的語文教學(xué)中，我們過分側(cè)重語文知識(shí)的教學(xué)。介紹背景，識(shí)記字詞，分析段落大意，總結(jié)中心思想，歸納寫作特點(diǎn)……有人認(rèn)為，這都是訓(xùn)練惹的禍。于是，我們又淡化訓(xùn)練，唯朗讀至尊。但是中職生又不能像小學(xué)生一樣，搖頭晃腦地一遍一遍地去朗讀課文。我們的課堂干什么，讓老師一個(gè)人滔滔不絕地去講解嗎？還是讓我們的學(xué)生低頭默讀？我個(gè)人認(rèn)為，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，一點(diǎn)也不能松懈。我們面對(duì)的中職生大多語文素質(zhì)較低，我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，控制好難易程度，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用在中職生身上。同時(shí)，朗讀的訓(xùn)練也不容忽視，不光是默讀，教師動(dòng)情入境地范讀，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?！靶娜胗诰?，情會(huì)于物”，讓書本上的語言化作學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語，唯有聲聲朗讀，最能傳情達(dá)意，這樣的朗讀是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。我們要充分尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，只要是以文本理解為基礎(chǔ)，以內(nèi)心視像為支撐的朗讀均應(yīng)該得到承認(rèn)。同時(shí)，圍繞課文，創(chuàng)設(shè)一些穿針引線的問題，鍛煉我們學(xué)生的語言表達(dá)能力。不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)既能豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)，又能豐富和完善學(xué)生的精神世界，使之情思越來越豐妙。

二、正確把握教材，并超越教材

語文教學(xué)既不能完全拘泥于教材，又不能完全脫離教材，教師要在深刻理解、正確把握教材，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性、超越性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。我們應(yīng)該積極聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，加入一些實(shí)踐課，讓學(xué)生從中汲取知識(shí)、獲得技巧，有意識(shí)地在專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)中加以借鑒和運(yùn)用，使之從單一知識(shí)型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化。在一些實(shí)用性文體教學(xué)時(shí)，可加大講解和練習(xí)的力度。如講授應(yīng)聘交談的技巧時(shí)，筆者也設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，先讓學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)案例，課堂上讓他們對(duì)這些案例進(jìn)行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后還進(jìn)行一次模擬應(yīng)聘，學(xué)生熱情高漲，表現(xiàn)不俗。試想一下，如果一個(gè)職校畢業(yè)生寫一封應(yīng)聘信，字跡歪歪扭扭、錯(cuò)別字連篇、詞不達(dá)意，如何讓用人單位相信他的其他能力和綜合素質(zhì)？再如，可確立“廣告”為實(shí)踐課題，讓學(xué)生通過報(bào)紙、電視了解廣告，再讓學(xué)生到大街上看一下，從中悟出現(xiàn)代廣告的特點(diǎn)及制作方法，并且設(shè)計(jì)出廣告。首先可引入一些社會(huì)上流行的廣告語，如“不打不相識(shí)”（打字機(jī)廣告）、“原來生活可以更美的”；接著分析廣告詞與商品之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后讓學(xué)生為學(xué)校、班級(jí)設(shè)計(jì)形象口號(hào)，居然收到許多有特色的口號(hào)，如“一流學(xué)校，培養(yǎng)一流學(xué)生”等，不一而足。語文課只有集操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性于一體，才能促使中職學(xué)生發(fā)展。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。而語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，就為我們開辟了一條捷徑，使語文綜合性學(xué)習(xí)有了更廣闊的空間。它突破語文學(xué)習(xí)活動(dòng)原有的封閉狀態(tài)，把學(xué)習(xí)置于一種動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、開放、多元的環(huán)境中，改變學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道。

以上便是本人對(duì)中職語文課堂提出的幾點(diǎn)不成熟的意見，相信會(huì)對(duì)您的工作有所幫助。