楊波

內(nèi)蒙古二連浩特市第二中學(xué)

新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、每個個體的綜合發(fā)展為目標(biāo)。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)上就是讓全體學(xué)生獲得數(shù)學(xué)帶來的樂趣和成果，使不同層次的學(xué)生取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。平行分班模式實(shí)行的是“一刀切”，忽視了學(xué)生的個體差異性。由于學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、智力水平存在差異，要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的提高與進(jìn)步，分層次教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂不可或缺的教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同班組的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展與提高的教學(xué)方法。

對于數(shù)學(xué)而言，學(xué)科本身具有邏輯性和抽象性，加之內(nèi)在的鏈條式知識結(jié)構(gòu)，極容易使學(xué)生產(chǎn)生知識的脫節(jié)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、分層教學(xué)的原則

初中生在生理發(fā)展和心理特征等方面具有特殊性，開展分層教學(xué)必須在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過師生協(xié)商來確定，既要達(dá)到整體發(fā)展的目標(biāo)，又要考慮到學(xué)生的自尊心和自信心。教師在此過程中應(yīng)把握以下原則：

1、水平相近原則。即在分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平，將水平相近的學(xué)生歸為一組。

2、差別動態(tài)原則。教師要明確分層這個過程的可變的，動態(tài)的，對于進(jìn)步和退步的學(xué)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整，重新劃組。

3、感受成功原則。教師在教學(xué)過程中、習(xí)題布置時(shí)可適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而激發(fā)自信心。

4、積極激勵原則。教師要對進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予反饋和肯定，表揚(yáng)他們所取得的成績；對落后的學(xué)生也要適當(dāng)給予鼓勵，幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、分層教學(xué)的組建與實(shí)施過程

1、根據(jù)差異，對學(xué)生分層建組

在新學(xué)期開始前，教師可通過測試了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特征和心理特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的意愿，對學(xué)生制定發(fā)展目標(biāo)。再根據(jù)調(diào)查情況對學(xué)生分層建組。一般分為三個層級，A組是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、熟練掌握教材內(nèi)容、基礎(chǔ)扎實(shí)、獨(dú)立完成習(xí)題的學(xué)生。B組是中等學(xué)生，即能掌握教材內(nèi)容，在教師的啟發(fā)和同學(xué)的幫助下理解較難習(xí)題，能獨(dú)立完成大部分習(xí)題的學(xué)生，這一部分是分層教學(xué)的主體。C組則是基礎(chǔ)知識不牢固、缺乏學(xué)習(xí)信心、能完成簡單習(xí)題的學(xué)生。教師根據(jù)分組情況，在座位設(shè)置、小組探究學(xué)習(xí)中結(jié)合三組學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們優(yōu)勢互補(bǔ)，互相幫助，營造一個更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、因材施教，制定教學(xué)目標(biāo)

在確定完分組后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異進(jìn)行分層次備課，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。在分析大綱、教材的基礎(chǔ)上，按照不同層次學(xué)生的共性和個性差異，確定共同目標(biāo)及層次目標(biāo)，讓課程計(jì)劃盡可能地符合不同層次學(xué)生的需要，例如為C組學(xué)生制定年度及格的目標(biāo)，為B組學(xué)生制定跨進(jìn)A組的目標(biāo)。

3、面向全體，分類教學(xué)

教學(xué)過程的分層是整個分類教學(xué)的核心，也是最體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，采取低起點(diǎn)、多層次立體化的彈性教學(xué)。具體操作過程中，為C組學(xué)生出簡單的題目，把難度適中的題交給B組，這兩組的學(xué)生側(cè)重樹立他們的信心，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對于A組的學(xué)生，應(yīng)提出更高的要求，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生探索新問題，開發(fā)他們的發(fā)散思維?？傊@個過程教師應(yīng)注意讓各個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，做到指導(dǎo)與輔導(dǎo)工作。

4、遵循規(guī)律，分層練習(xí)

布置作業(yè)與習(xí)題是學(xué)生鞏固知識、反饋掌握知識情況的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)提出差異化要求。題型應(yīng)由易到難形成階梯。讓C組學(xué)生做基礎(chǔ)作業(yè)；B組在基礎(chǔ)作業(yè)外，配少量有難度的習(xí)題；A組則應(yīng)鼓勵他們總結(jié)解題方法，深入學(xué)習(xí)，配以靈活性大的習(xí)題。

5、階段考查，分類測試

測試是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度的重要方式，也為教師設(shè)定新目標(biāo)、對分組進(jìn)行調(diào)整提出參考。因此教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生制定水平各異的測試卷，科學(xué)掌握學(xué)生的基本情況，幫助學(xué)生查找問題，為下一階段調(diào)整做準(zhǔn)備。試卷的設(shè)定可分為三種題型，即基礎(chǔ)題、中等題和拓展題，也可為三組分別出卷。

6、發(fā)展評價(jià)，不斷提高

教師應(yīng)在平時(shí)及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與評價(jià)，同時(shí)在測試完成后，結(jié)合卷面分析，對學(xué)生做出更中肯、科學(xué)的評價(jià)。教師可根據(jù)學(xué)生在測試中出現(xiàn)的問題和進(jìn)步情況與其私下交談，在為其之處問題的基礎(chǔ)上，肯定他們的努力與進(jìn)步。對于C組學(xué)生，應(yīng)敏銳洞察他們的細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)暗示、表揚(yáng)，增加他們的信心。對于A組，表揚(yáng)要提高要求，以免滋生他們輕浮、驕傲的情緒。對于B組，鼓勵與表揚(yáng)要適度，以科學(xué)評價(jià)為主，提出發(fā)展性建議。

四、結(jié)論

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是他們的引路人與策劃師，在課堂教學(xué)中，必須把主體地位還給學(xué)生，激發(fā)他們的積極性和學(xué)習(xí)熱情，積極為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在培養(yǎng)素質(zhì)人才的新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)該實(shí)事求是，根據(jù)班級整體情況，展開分層教學(xué)，做到有教無類、因材施教，把提高學(xué)生的整體素質(zhì)、讓個體得到不同發(fā)展作為教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，及時(shí)根據(jù)觀察、測試等手段掌握學(xué)生情況，動態(tài)調(diào)整分組。及時(shí)為學(xué)生提出發(fā)展性建議和積極的評價(jià)，切實(shí)提高班級整體數(shù)學(xué)水平。

1、任振海；《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探》；《中國校外教育·理論》；2007年05期