黃權(quán)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)的語(yǔ)句多達(dá)十余處，低年級(jí)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”;中年級(jí)“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”;高年級(jí)“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”等等。習(xí)作內(nèi)容上，只要是學(xué)生想表達(dá)的，都可寫(xiě)，基本不受約束;表達(dá)形式上，倡導(dǎo)的是自由創(chuàng)意的表達(dá)，基本不受限制;情感態(tài)度上，強(qiáng)調(diào)的是尊重與珍視學(xué)生的體驗(yàn)，賦予其充分的自由。這種要求看似容易實(shí)現(xiàn)，實(shí)則很難達(dá)到。小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)是練筆。對(duì)小學(xué)生而言，當(dāng)習(xí)作沒(méi)有具體的要求與提示的時(shí)候，他們往往不知如何是好，“自由創(chuàng)意”或許就成為一種負(fù)擔(dān);當(dāng)對(duì)其進(jìn)行具體指導(dǎo)時(shí)，其個(gè)性化的真實(shí)又不知不覺(jué)地被削弱了，日久天長(zhǎng)，有的就會(huì)趨于同一。因此，如何指導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自我是習(xí)作指導(dǎo)的一門藝術(shù)，值得我們好好琢磨。當(dāng)下習(xí)作指導(dǎo)存在以下的偏頗。

1.命題形式傳統(tǒng)，不夠貼心?？v觀小學(xué)生習(xí)作的命題，雖有內(nèi)容的不同和梯度的變化，但毋庸置疑的是，課文中很多命題沒(méi)有指向?qū)W生真實(shí)自然的生活圖景。有的命題更是造成學(xué)生說(shuō)假話、空話、套話的直接原因。以人教版五年級(jí)下冊(cè)為例，閱讀課中安排的3次小練筆分別是仿照課文句式夸夸祖國(guó)的建設(shè)者（保衛(wèi)者）、想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事、寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。命題本身即讓學(xué)生感覺(jué)距離遙遠(yuǎn)或索然無(wú)味，為了完成作業(yè)，只能寫(xiě)假話、空話、套話。

2.習(xí)作環(huán)境不佳，不夠開(kāi)心。人們寫(xiě)作時(shí)是需要一定的環(huán)境氛圍的。濃厚的興趣、積極的情感體驗(yàn)、適合學(xué)生表達(dá)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)小學(xué)生的習(xí)作過(guò)程往往會(huì)產(chǎn)生萌發(fā)、堅(jiān)持、激勵(lì)等多種心理反應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)生習(xí)作中，更多的是命題之后的冥思苦想，學(xué)生專注的習(xí)作和真實(shí)的表達(dá)缺少適合的環(huán)境氛圍。在規(guī)定時(shí)間和環(huán)境內(nèi)完成一篇規(guī)定的習(xí)作對(duì)成年人都是一個(gè)考驗(yàn)，何況兒童！壓力之下，難吐真言。

3.指導(dǎo)注重技巧，忽視內(nèi)心。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師指導(dǎo)的內(nèi)容無(wú)外乎習(xí)作目的是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否清楚、選詞用句是否恰當(dāng)、是否表達(dá)真情實(shí)感等幾個(gè)方面。一直以來(lái)，我們或要求過(guò)高，或急于求成，總認(rèn)為學(xué)生自己的成長(zhǎng)不如告訴他怎么寫(xiě)來(lái)得快，習(xí)作前的指導(dǎo)注重技巧，尤其注重內(nèi)容、條理方面的指導(dǎo)，忽視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和表達(dá)內(nèi)心的感受。

4.評(píng)價(jià)有所缺失，缺少真心。現(xiàn)實(shí)中的習(xí)作講評(píng)，往往集中于某幾篇典型習(xí)作，或肯定，或修正，抑或如同寫(xiě)作中的指導(dǎo)一樣，側(cè)重于語(yǔ)句的修改、內(nèi)容的充實(shí)等等，對(duì)學(xué)生是否寫(xiě)出真話、實(shí)話、心里話缺少必要的關(guān)注。甚至，在某些情況下，假話看似是可以被接受的，似乎“內(nèi)容具體”“條理清楚”“語(yǔ)言優(yōu)美”是永恒的評(píng)價(jià)語(yǔ)。遇學(xué)生習(xí)作中的真話、實(shí)話、心里話，贊賞之余往往未想到引發(fā)全班學(xué)生的思考，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性往往會(huì)造成學(xué)生的寫(xiě)作缺少真心。

站在兒童的角度思考

怎樣才能使學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話？從問(wèn)題的發(fā)端看，這是教師應(yīng)實(shí)施的行為，而“開(kāi)門的鎖眼”卻在學(xué)生本身。小學(xué)生是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在發(fā)育的人。教師只有站在學(xué)生的角度思考，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)，方能開(kāi)啟心靈之門。

1.學(xué)生習(xí)作要寫(xiě)“有意思的”?！耙獙?xiě)‘有意義的，更要寫(xiě)‘有意思的?！边@是作家曹文軒指點(diǎn)中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的一個(gè)觀點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生習(xí)作而言，“有意思”更顯重要。題目有意思、內(nèi)容有意思、過(guò)程有意思，學(xué)生的表達(dá)也就有了“有意思”的基礎(chǔ)。相比于《校園一角》，《花壇里的蚯蚓》或許更有意思，它能引發(fā)孩子探索、觀察，每個(gè)人寫(xiě)成的文章都會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)，那就是真話、實(shí)話、心里話。

2.讓學(xué)生有可以信賴的說(shuō)話對(duì)象。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師除了應(yīng)有嫻熟的教學(xué)技能外，其高尚的人格魅力和高超的溝通技巧也很重要。如果具備了這些，學(xué)生就容易擁有安全的表達(dá)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)他信賴的說(shuō)話對(duì)象時(shí)，不論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言，其所表達(dá)的一定是真實(shí)的。

3.小學(xué)生應(yīng)該說(shuō)小學(xué)生的話。兒童心理學(xué)研究告訴我們：“兒童對(duì)自己的想法如何取決于他們的認(rèn)知的發(fā)展，也取決于他們的社會(huì)經(jīng)歷，尤其是他人的期望和態(tài)度?！保ā秲和睦韺W(xué)》[英]魯?shù)婪颉ぶx弗著）。堅(jiān)守兒童本位的寫(xiě)作理念是不少教師的共識(shí)，尊重兒童是這一理念的重要支撐。無(wú)論是任何類型的習(xí)作，無(wú)論是任何階段的引導(dǎo)，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，保護(hù)其率真的言說(shuō)態(tài)度，肯定其言語(yǔ)中的閃光點(diǎn)。兒童的語(yǔ)言，或許幼稚，或許平白，但遠(yuǎn)比成人化、模式化的“優(yōu)美語(yǔ)言”來(lái)得有價(jià)值。

創(chuàng)意指導(dǎo)的幾個(gè)點(diǎn)

語(yǔ)文教師的教學(xué)行為中感性成分是居多的，這一點(diǎn)在習(xí)作教學(xué)中會(huì)更典型一些。一群敢于表達(dá)、善于表達(dá)的學(xué)生背后，一定有一位充滿創(chuàng)意的語(yǔ)文教師。

1.習(xí)作內(nèi)容實(shí)一點(diǎn)。蘇霍姆林斯基在其教學(xué)生涯中曾羅列出這樣一些適合孩子寫(xiě)作的內(nèi)容：小麥怎樣抽穗、蕎麥開(kāi)花、日出、果園秋景、空中飄雪……這是多么讓人向往的生活圖景，誰(shuí)都喜歡了解。他啟發(fā)我們，選擇設(shè)計(jì)習(xí)作內(nèi)容要努力讓學(xué)生有興趣。即使是當(dāng)今生活在城市的孩子，蠶寶寶怎樣長(zhǎng)大、雨后蚯蚓、樹(shù)下的螞蟻窩、街道兩邊的芒果樹(shù)的變與不變……一樣是學(xué)生可見(jiàn)可感、可誘發(fā)興趣的。語(yǔ)文教師要有一顆敏感的心，善于從生活中挖掘、轉(zhuǎn)化寫(xiě)作的內(nèi)容。高年級(jí)學(xué)生都寫(xiě)過(guò)《童年趣事》，但很多習(xí)作卻“趣”味難尋。一位有心的教師或許就不會(huì)拘泥于這樣一個(gè)命題方式或內(nèi)容，而以《童年的玩具》讓學(xué)生人人都有話說(shuō)、個(gè)個(gè)都說(shuō)真話。

2.捕捉細(xì)節(jié)巧一點(diǎn)。國(guó)學(xué)大師錢穆先生指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作文的方法堪稱一絕。據(jù)其記載，寫(xiě)作時(shí)，他曾帶學(xué)生到古墓旁蒼松下靜坐，觀察四周形勢(shì)景色。依據(jù)實(shí)際，寫(xiě)下、陳述、討論、修改。學(xué)生對(duì)“林間風(fēng)聲”多未注意，先生即予以點(diǎn)撥，問(wèn)：試再下筆，能寫(xiě)其仿佛否？學(xué)生寫(xiě)后再討論修改，時(shí)間竟達(dá)半日。這樣的寫(xiě)作情境處處真實(shí)，人人都在體驗(yàn)之中，指導(dǎo)過(guò)程切中要害，他的學(xué)生們都“以作文課為一大樂(lè)事”就不足為奇了。我們固然無(wú)法經(jīng)常采用生活作文這一方法，但在指導(dǎo)過(guò)程中融入活動(dòng)，運(yùn)用體驗(yàn)、表演、講述、觀察等方法，讓學(xué)生留下深刻的影響，對(duì)其真實(shí)的表達(dá)是有促進(jìn)作用的。故事可以虛構(gòu)，細(xì)節(jié)卻很難虛構(gòu)。從中年級(jí)的觀察習(xí)作到高年級(jí)的紀(jì)實(shí)習(xí)作，如有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，定是一篇文章的亮點(diǎn)。這是其真實(shí)表達(dá)的體現(xiàn)，因?yàn)榧?xì)節(jié)往往是獨(dú)一無(wú)二的。教師需要一定的判斷力、洞察力和應(yīng)對(duì)技巧，依年齡特征進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)。中年級(jí)側(cè)重于觀察靜態(tài)的、慢的，有一個(gè)較為清晰的變化過(guò)程;高年級(jí)可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或回憶事物（事件）中的細(xì)節(jié)，它甚至可以是學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)的一種發(fā)揮。

3.遷移發(fā)現(xiàn)用一點(diǎn)。教材中對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)能力的引導(dǎo)涉及諸多方面，教師可以通過(guò)大量精彩的語(yǔ)言材料，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地滲透體會(huì)，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中使交流逐步深入，“商量一下”“和同學(xué)分享”“說(shuō)說(shuō)你的看法”“你來(lái)評(píng)一評(píng)”會(huì)讓學(xué)生的真實(shí)表達(dá)有一個(gè)很好的交際平臺(tái)。當(dāng)口語(yǔ)表達(dá)能力提升時(shí)，其書(shū)面自主表達(dá)的欲望也必然被點(diǎn)燃。除了書(shū)本，許多影像、視頻、音頻資料都可以觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)學(xué)生觀看電影《微觀世界》時(shí)，一定充滿濃厚的興趣，他的發(fā)現(xiàn)、他的表達(dá)還會(huì)照本宣科么？不同學(xué)科、各種方法均可遷移至習(xí)作課堂，為引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真、寫(xiě)實(shí)服務(wù)。

4.科學(xué)反思多一點(diǎn)。學(xué)生是否說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，讀其習(xí)作即知;教師指導(dǎo)是否有效，分析其學(xué)生習(xí)作亦可知。下面是一位女生《摳鼻屎》習(xí)作片段：平時(shí)，我最愛(ài)做的小動(dòng)作就是——摳鼻屎！我上課時(shí)摳，做作業(yè)時(shí)摳，在睡覺(jué)時(shí)也摳。有時(shí)鼻孔一邊干，一邊濕，我就先摳濕的再摳干的。有人說(shuō)摳鼻屎會(huì)聰明，我不大相信，可是我就是很喜歡摳！告訴你們一個(gè)小秘密：我不是用小拇指摳，而是用食指摳！呸呸呸！想想就覺(jué)得好惡心！讀完片段，此文的表達(dá)是真是假一目了然。一個(gè)女生在習(xí)作中寫(xiě)這樣的一件糗事，說(shuō)明她的話語(yǔ)環(huán)境是安全的。獨(dú)特的細(xì)節(jié)、獨(dú)特的感受，文章也就成了獨(dú)一無(wú)二的，這是學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話的一個(gè)范例。我們?cè)谠u(píng)價(jià)這個(gè)例子的同時(shí)，還特別應(yīng)該注意到，這樣類型的文章或語(yǔ)段在班級(jí)中有多少，此次習(xí)作班級(jí)學(xué)生的表達(dá)有何特點(diǎn)、有何變化等等，教師可以通過(guò)圖表統(tǒng)計(jì)、句式摘錄等方式對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行量化分析，以期對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性、言語(yǔ)表達(dá)的個(gè)體性、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的獨(dú)特性、內(nèi)心感受的唯一性了然于胸。如果說(shuō)課堂上的習(xí)作分析是對(duì)學(xué)生及時(shí)的肯定與幫助，那么課后，教師對(duì)全班學(xué)生科學(xué)的定期的記錄分析將有助于自身習(xí)作指導(dǎo)的扎實(shí)改進(jìn)。

5.教師經(jīng)常寫(xiě)一點(diǎn)。光說(shuō)不練假把式。很難想象，一個(gè)不愛(ài)閱讀、不會(huì)寫(xiě)作的教師，他對(duì)學(xué)生習(xí)作能有多大幫助，十有八九是照本宣科，不痛不癢地走完教學(xué)流程，學(xué)生個(gè)性化習(xí)作將無(wú)法得到及時(shí)有效的指點(diǎn)。故語(yǔ)文教師應(yīng)該愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，教師手上有一支會(huì)寫(xiě)作的筆，學(xué)生手上的那支筆也不會(huì)太差。當(dāng)他們互動(dòng)寫(xiě)作、融洽交流時(shí)，學(xué)生文筆的真實(shí)性就會(huì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。那個(gè)時(shí)候，“文思泉涌，文為心聲”就不再是可望而不可即的境界了。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)）