李元明

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0036-01

長期以來，我們教學(xué)主要強調(diào)在教學(xué)過程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，這就形成了我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，使得上課與教師合作機會不同，教學(xué)活動都由教師來組織，學(xué)生只是消極參與。綜合數(shù)學(xué)課堂的特點與要求，我們經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實踐，認為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)通過以下幾個方面重點進行突破：

一、深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

情感因素時時刻刻都滲透在教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量。”哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。因此，作為數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的數(shù)學(xué)知識，而且還應(yīng)具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學(xué)生，做每位學(xué)生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對象——學(xué)生，深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教師應(yīng)從學(xué)生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀察和分析，努力尋找每個學(xué)生的“閃光點”。其次，教師要主動地、有耐心地傾聽學(xué)生的真實想法。任何真正的認識都是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的，但卻具有一定的“內(nèi)在合理性”，從而我們就不應(yīng)該采取簡單的否定態(tài)度，而應(yīng)認真地去分析，理解它產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過程。只有這樣，才能使我們的教學(xué)措施有針對性。通過心理交往去影響他們，培養(yǎng)他們樹立正確的動機，濃厚的興趣，堅強的意志及獨立思考的性格。只有這樣，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負擔(dān)，從而激發(fā)起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和持久的動力。

二、引入競爭機制促進多元思維與速度思維的形成

在課堂中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的進步，除了知識的處理技術(shù)之外還需要心理機制的技巧，在學(xué)習(xí)環(huán)境中競爭機制的適當(dāng)運用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到質(zhì)的飛躍。我們通過長期的實踐表明，競爭可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更深刻的認識，開拓更廣闊的思路。在實踐過程中，我們通過實踐也得出可操作性強的競爭機制就是多元思維與速度思維的訓(xùn)練。多元思維就是指讓學(xué)生針對同一個問題學(xué)會從不同角度看待，把問題的各個外延分析解析透徹，更有利于知識的應(yīng)用。

速度思維指的是讓學(xué)生的思維得到強化訓(xùn)練，對于一些方面的問題讓學(xué)生自然形成模式化，讓他們自覺或不自覺的學(xué)會總結(jié)與歸納，在講究速度快慢時強調(diào)數(shù)學(xué)思維的敏捷性，這就是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。

三、讓學(xué)生積極主動地進行探索式學(xué)習(xí)

環(huán)環(huán)相扣的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動，同時加深對知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力完成問題沉浸在成功的喜悅時，老師又將一個看似熟悉但又不同的問題放在他們的面前。由于剛才的成功他們不會放棄眼前的問題，從而進行主動探究。老師從不同的角度透視問題，開拓了學(xué)生的思路，從而提高了他們的思維能力和探索能力。在例題解答之后，引導(dǎo)學(xué)生反思思考過程，總結(jié)解題的經(jīng)驗教訓(xùn)，對一些常用的數(shù)學(xué)思想方法、解題策略予以歸納概括，進一步提高學(xué)生的解題思維能力。

除此之外，還得重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中所表現(xiàn)出來的信念、態(tài)度和情緒等情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，要以學(xué)生的興趣、內(nèi)在動機來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實踐讓我們認識到，問題是開啟學(xué)生心扉的鑰匙。老師要用鼓勵的語言激勵學(xué)生，如：我們是數(shù)學(xué)天才，我們有學(xué)數(shù)學(xué)有天賦；對于學(xué)生提出的有創(chuàng)意性的問題用“精彩、精辟、有創(chuàng)建”等語言加以鼓勵。在對待優(yōu)秀生和后進生的教學(xué)策略方面也有所體現(xiàn)：有的后進生認為學(xué)不會可以不學(xué)、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題、享有做不做數(shù)學(xué)作業(yè)都可以的特權(quán)。精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，使學(xué)生的情緒受到感染，來驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生為達到目標而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能就常常會有異常的表現(xiàn)：我們會發(fā)現(xiàn)“高招”讓老師都吃驚；引來一片贊許；不時贏得同學(xué)們的稱贊，也常令老師興奮不已。

（責(zé)任編輯 李 翔）