張龍飛

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0048-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主題圖生動地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)素材，給學(xué)生提供了探索知識的空間，為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題圖呈現(xiàn)的不同方式，挖掘其所蘊藏的內(nèi)涵；要創(chuàng)造性地使用教材，使主題圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的有效載體。

在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)存在著機械使用主題圖的現(xiàn)象，主要存在三方面問題。

1.簡單定位為情景圖，只起到“敲門磚”的作用；

2.沒有深入考慮主題圖的內(nèi)涵，只會簡單照做；

3.模式固定，少有突破。

針對現(xiàn)象解決的對策如下：

一、避免主題圖的機械使用

1.深入領(lǐng)會。只有在深入領(lǐng)會主題圖內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能更好地利用主題圖，從而避免機械使用的現(xiàn)象。要深入領(lǐng)會主題圖的內(nèi)涵，首先要了解主題圖，根據(jù)其不同的呈現(xiàn)方式，可以把主題圖分為自然情境類、活動方式類、對話形式類三種。呈現(xiàn)方式不同，蘊藏的內(nèi)涵也有所側(cè)重。有的側(cè)重于引入問題，有的側(cè)重于如何解決問題，有的側(cè)重于數(shù)學(xué)方法的強調(diào)突出，有的側(cè)重于數(shù)學(xué)活動的過程展示等等。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)主題圖的類別特點，挖掘其豐富內(nèi)涵。

2.適時呈現(xiàn)。教材主題圖常常用于上課伊始，作為創(chuàng)設(shè)情境來展開學(xué)習(xí)，但主題圖的作用并不局限于此，在實際教學(xué)中，不少教師在尊重教材意圖的同時，靈活地處理呈現(xiàn)時機，使其充分體現(xiàn)出“主題圖”所蘊涵的內(nèi)涵和價值。

二、讓主題圖的呈現(xiàn)更加真實、生動

主題圖提供了生動的學(xué)習(xí)素材，但圖畢竟是“死”的，而且并非所有的主題圖都很合適、貼切。如二年級下冊教材《找規(guī)律》的主題圖，生活中很難找到這樣的實例，顯得不夠真實。那么怎樣使“死”的圖變成“活”的，使它呈現(xiàn)得更加真實、生動呢？

1.由靜轉(zhuǎn)動。如一年級上冊第72頁“連加連減”的主題圖，展示的是一個小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現(xiàn)在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動態(tài)的過程，學(xué)生就更能深入理解知識的形成過程，學(xué)習(xí)的興趣也會更濃。

2.故事串聯(lián)。故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的童趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、提取主題圖的有效信息

許多單元主題圖存在著圖案復(fù)雜、信息量大的特點，這給學(xué)生有效提取數(shù)學(xué)信息造成了一定的干擾。那么，如何來提取復(fù)雜主題圖的有效信息呢？

1.去繁就簡。一位教師對人教版三年級上冊第34頁《四邊形的認(rèn)識》的主題圖作了如下處理：這位教師新課引入時直接點題，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜主題圖中圖形最多、最明顯的操場入手去尋找“四邊形”，直奔主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，避免了其他活動、其他圖形對本課學(xué)習(xí)的干擾。認(rèn)識四邊形后，教師再次利用主題圖，讓學(xué)生找找其他地方還躲著哪些四邊形，鞏固對四邊形的認(rèn)知。

對于信息量繁多的主題圖，教師就可以去繁就簡，突出重點，分層展示，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考、去理解，凸顯數(shù)學(xué)味。

2.分片觀察。如二年級下冊的“有余數(shù)除法”的主題圖，以學(xué)生最熟悉的校園文化活動為場景，呈現(xiàn)了“用盆花布置校園”“籃球比賽”“跳繩活動”等具體生動的情境?？梢赃@樣處理：先引導(dǎo)學(xué)生分片觀察主題圖后，重點以籃球比賽為例展開教學(xué)，再放手讓學(xué)生自主地投入到其他區(qū)域的觀察之中。由于在“籃球比賽”場景中教師已經(jīng)做了很好的引導(dǎo)，因此，在接下來學(xué)生自主觀察、列式、交流結(jié)果的時候，大多數(shù)學(xué)生能按照觀察的順序依次提出問題，并解決問題。

3.有效引導(dǎo)。教師在吃透主題圖內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮好“引領(lǐng)”作用。

（1）預(yù)設(shè)合理的問題，激活學(xué)生有效思維。問題是思維的核心，合理的問題能激活學(xué)生的思維，使他們緊扣“數(shù)學(xué)信息”作有效思考。

（2）適時跟進(jìn)評價，引發(fā)學(xué)生理解本質(zhì)。設(shè)問后，教師必須及時捕捉反饋信息跟進(jìn)評價，或肯定，或追問，或反問，或把“繡球”拋還學(xué)生等，引發(fā)學(xué)生深度思考，理解本質(zhì)。

四、進(jìn)行主題圖價值的二度開發(fā)

1.靈活改編。今天的教師不應(yīng)只是主題圖的執(zhí)行者，還應(yīng)是主題圖資源價值的開發(fā)和運用者。教師要在尊重教材意圖的同時，進(jìn)行靈活合理的改編，使主題圖發(fā)揮出更大的價值。

2.恰當(dāng)取舍。教材給提供的主題圖和例題，僅是教師在預(yù)設(shè)教案時所思考的依據(jù)。那么，在教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點和生活經(jīng)驗，認(rèn)真地分析教材，對主題圖的信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

總之，新教材中的主題圖給教師提供了豐富的文本資源，給學(xué)生提供了一定的探究空間。相信，有了教師的潛心解讀、深掘內(nèi)涵、合理改編和精彩呈現(xiàn)，主題圖定將成為課堂中的亮點，使課堂充溢靈動和智慧。

（責(zé)任編輯 文 思）