雷欽軍

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0050-02

在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，教育者積極改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”這種新型教學(xué)理念也就應(yīng)運(yùn)而生了?！吧俳獭辈粏沃笖?shù)量的減少，而是教得更好、教得更精、教得更加有效；“多學(xué)”也不是數(shù)量的簡單增加，而是學(xué)得更主動(dòng)、更科學(xué)、學(xué)得更有用。那么，如何在語文學(xué)科教學(xué)中，有效踐行“少教多學(xué)”呢？

一、開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文是我們的母語，語文課堂應(yīng)該是時(shí)時(shí)充滿生機(jī)和活力的。因?yàn)檎Z文的范疇不只包含了識字與寫字、閱讀與寫作之類簡單的東西，更重要的是語文承載的是我們中華五千年文化的深厚底蘊(yùn)、博大精深。但是我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師在講臺上講得唾沫橫飛，而學(xué)生在底下聽得想打瞌睡。所以，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

二、搞好合作交流，培養(yǎng)語文能力

如果一個(gè)人對一件事感興趣，他就會(huì)努力把這件事做好，語文也是如此。但并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)對語文課感興趣，我們必須正視這一點(diǎn)，尊重學(xué)生在心理、智力、個(gè)性等方面的差異。在教學(xué)中自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式是備受學(xué)生青睞的，分組討論、自由辯論收到了以往課堂預(yù)想不到的效果，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，這是現(xiàn)實(shí)的要求和未來的需要。所以語文教師可以根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在備課時(shí)，吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在積極的參與中獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。

小組學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)與課堂全班教學(xué)的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學(xué)生而言，課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，不僅有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的精神。就教師而言，因?yàn)橛行〗M合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問題，有利于提高教學(xué)的針對性，還可以把小組學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步開展組際交流或全班教學(xué)，使全班同學(xué)共同獲益。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，以及領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)所不能達(dá)到的功效。所以課堂留足時(shí)間讓學(xué)生自己談體會(huì)、談方法、談困惑，是十分必要的。由于在探索及合作交流中獲得了成功的喜悅感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，這也就自然達(dá)到了“少教多學(xué)”的效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的講授代替了學(xué)生的思維，學(xué)生無法體驗(yàn)知識的形成過程，學(xué)生往往被要求在最短的時(shí)間內(nèi)接受教師所傳授的知識，正如美國教育家杜威所批評的“在岸上做動(dòng)作教兒童游泳”，學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)，所掌握的也不過就是空洞的理論。因此，按照“少教多學(xué)”的理念，在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受。

針對學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可盡多地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇學(xué)生樂于接受的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式。比如可以讓學(xué)生模仿改編戲劇、小說，以及把戲劇、小說中的情節(jié)搬到講臺上進(jìn)行表演；可以采用辯論會(huì)、演講會(huì)、實(shí)話實(shí)說等形式，使學(xué)生創(chuàng)造性地開發(fā)語文教材資源，讓我們的課堂更精彩，讓學(xué)生盡情地展示、質(zhì)疑、探究、表現(xiàn)。

四、做實(shí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，培養(yǎng)探究精神

質(zhì)疑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懈地追尋與探究，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文是否真正開始的一個(gè)重要標(biāo)志?！皩W(xué)貴有疑”，在語文教學(xué)中，要始終堅(jiān)持“質(zhì)疑優(yōu)先”的教學(xué)原則，學(xué)生一有疑問提出，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的疑問去變通教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，滿足學(xué)生追尋探究的求知欲望。學(xué)生有了質(zhì)疑的自由，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)調(diào)動(dòng)起來。除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑外，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生難點(diǎn)處求疑、矛盾處求疑、模糊處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、易錯(cuò)處求疑等，學(xué)生有了質(zhì)疑的能力，探究的愿望就會(huì)得到維持甚至升華，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。

這里就有一個(gè)時(shí)空保障和個(gè)性保護(hù)的問題。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)人良好的素質(zhì)，也是自我發(fā)展的需要。語文課堂教學(xué)更應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生自主探究，保證學(xué)生有充足的活動(dòng)時(shí)間。每個(gè)人都希望自己的工作得到他人的承認(rèn)，學(xué)生也如此，但由于習(xí)慣、興趣、能力的不同，有的學(xué)生不善于在眾人面前說話，有的學(xué)生不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也有的學(xué)生不愿意被人家指名回答，因此就需要教師認(rèn)真地觀察每一個(gè)學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)加以肯定和推動(dòng)，讓全體學(xué)生都能覺得語文課堂是一片自由的天地。教師要善于給學(xué)生提供課堂參與的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件使其發(fā)揮自己的才能，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。言語的自由，思維的自由，保證了學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間，從而保證語文課堂教學(xué)有自由活潑的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷深入，不斷收獲。

“少教多學(xué)”是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。作為語文教師，要充分發(fā)揮自己的專長，積極營造民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，動(dòng)腦筋，想辦法為自己“減負(fù)”，為學(xué)生“增效”，從而提高課堂教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 文 思）