董俊鋒

摘 要 教學藝術形式多種多樣，非語言行為的教學藝術已經(jīng)越來越受到教育界的普遍重視。非語言行為教學藝術形式之一即教師用體態(tài)語言進行闡述，本文從積極體態(tài)語言、消極體態(tài)語言兩方面來敘述教師體態(tài)語言在課堂教學中的作用和影響。

關鍵詞 課堂教學 教師 體態(tài)語言

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0070-01

語言是人們交流思想感情和進行思維的工具，尤其是在課堂教學過程中，作為一個教師，除了能夠靈活運用口頭語言外，還必須具備一種言語行為以外的用以傳遞信息的無聲語言，即體態(tài)語言。體態(tài)語言在課堂教學中起著言語行為不可替代的巧妙傳遞信息、豐富語言情感、促進牢固記憶等重要作用。教師在課堂教學中合理、適時地運用體態(tài)語言，可收到事半功倍的教學效果。

一、適時的面勢語

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗指出，人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。可見面勢語是一種最能夠充分、迅速地把人的各種復雜情感信息表達出來的體態(tài)語言。面勢語主要有眼神、面部表情等。1.眼神。在課堂教學中，教師應用目光注視來實現(xiàn)和學生的交流，與學生建立視線要平視，不要仰視或俯視。教師信任和期待的目光能鼓勵學生大膽發(fā)言；而教師嚴厲和批評的目光能改變混亂的課堂氣氛。眼神的注視在有些情況下可替代言語行為收到更為滿意的效果。如課上有些學生注意力不集中，在做小動作，此時教師若用言語批評的方式進行阻止，往往會影響正常的教學秩序，而且容易傷害學生的自尊心。若教師采用眼神提醒的方式，使其自覺地收斂自己的錯誤行為，既保護了學生的自尊心，又使教學任務得以完成。2.表情。和藹、微笑的表情，有助于教師與學生溝通情感，達成心靈上的默契。當學生能在課堂上中肯地回答教師提出的問題時，教師的微笑就是同意，就是贊許；當學生做錯了事或回答問題不完整時，教師的微笑就是寬容，就是鼓勵。

二、正確的手勢語

一位教師曾說：“課堂教學中若沒有手勢，就像運轉機械一樣冷漠死板?！钡拇_，在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，起到活躍課堂氣氛，引導學生思索或發(fā)出某些暗示等作用。手勢語主要有指勢語、掌勢語、手臂結合語等。1.指勢語。（1）大拇指翹起，表示對學生的贊揚。（2）食指放在唇邊，示意學生不要講話。2.掌勢語。（1）鼓掌表示贊揚或喝彩（通常引導其他學生一起鼓掌）。（2）拍掌，師拍三下，示意學生安靜下來。3.手臂結合語。（1）平放胸前，示意學生坐端正。（2）兩臂垂直成舉手狀，示意學生積極舉手。（3）單臂上抬，手掌向上，示意學生起立；手掌向下，示意學生坐下等等。簡潔、干練的的手勢語表達了豐富的語言內(nèi)涵，不僅使教師表達的內(nèi)容更明確、易于理解，而且使課堂教學井然有序，富有活力。

三、巧妙的身勢語

洛雷塔·A·馬蘭德曾對身勢語進行闡述：“身體，不論形態(tài)或尺寸，都對別人傳播有力的信息?！苯處熢谡n堂教學中巧妙地使用身勢語，會增加教師講課的吸引力，取得良好的課堂教學效果。如學生在課堂教學中有精彩發(fā)言時，教師可適時地給予一個真誠的點頭并投去贊許的目光，必然會使學生產(chǎn)生學習的興趣。如果學生的回答不夠完整，教師可側著頭微笑注視，這樣不但減輕了學生的心理負擔，而且還會鼓勵學生繼續(xù)深入思考，探尋正確答案。

四、得體的儀表服飾

教師的體形、容貌、衣著都直接影響到教師在學生心目中的印象。一個體格健美、容貌端莊、衣著得體的老師，自然會引起學生的喜愛。他們從內(nèi)心喜歡自己的老師，當然也就很愿意聽其課，聽從其教誨并服從其管理，在課堂教學中也會積極配合，促進形成良好的課堂氣氛。如果教師個人衛(wèi)生條件很差，衣服很臟或者衣著打扮古怪，華麗奪目，就會使學生把注意力分散到教師的服飾上，影響學生的聽課效果。

總之，教師的體態(tài)語言在課堂教學中占據(jù)著十分重要的地位，教師只有通過學習、訓練才能有效地掌握和運用。教師應避免出現(xiàn)消極的體態(tài)語言，積極分析其形成原因并加以改正，避免對學生造成傷害。而恰當、合適地運用積極的體態(tài)語言能促進師生情感交流，形成良好的課堂氣氛，從而優(yōu)化教學效果。

參考文獻：

[1]汪武.中國英語教師的困惑和優(yōu)勢[J].合肥學院學報（社會科學版），2005，（02）.

（責任編輯 劉 馨）