廖霏

摘 要 每一篇課文都是由若干個(gè)自然段組成的。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在讀課文的時(shí)候要自覺(jué)養(yǎng)成概括自然段大意的良好習(xí)慣，只有在弄懂每段意思的基礎(chǔ)上才能去深入淺出理解整篇課文的內(nèi)容和中心。那么如何概括自然段大意呢？簡(jiǎn)單說(shuō)就是寫(xiě)出段落的主要意思。特別是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在閱讀課文時(shí)用行之有效的方法去歸納概括段落大意尤其重要。關(guān)鍵在于老師引導(dǎo)有方。教書(shū)育人二十余載，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去抓好課堂訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 引導(dǎo) 歸納段意

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-0072-01

歸納段落大意是讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容、把握作者寫(xiě)作思路的重要手段，也是抓住課文主要內(nèi)容、概括中心思想的前提和關(guān)鍵。它不僅促進(jìn)學(xué)生概括思維的發(fā)展，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。這項(xiàng)訓(xùn)練，歷來(lái)是小學(xué)閱讀教學(xué)的急癥所在，而且存在與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳的做法。穿新鞋走老路導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀課文去自我歸納段落意思。

一、找中心句歸納法

課文每個(gè)自然段要說(shuō)明一些意思，有的課文會(huì)在自然段的首句或末句里直接出現(xiàn)中心句。學(xué)生只要善讀深思，就能找到中心句來(lái)概括。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)課文《詹天佑》中的第一自然段開(kāi)頭句：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！苯虒W(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生用此句話進(jìn)行歸納。

二、歸納合并法

有的課文自然段沒(méi)有先后或者主次之分，段與段之間是并列關(guān)系。教學(xué)時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合并歸納概括。譬如人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十二課《為人民服務(wù)》中的2自然段：正確對(duì)待生與死，3自然段：正確對(duì)待批評(píng)，4自然段：正確對(duì)待困難，歸并概括為：正確對(duì)待生死、批評(píng)、困難。

三、用小標(biāo)題歸納概括

有的課文自然段相對(duì)獨(dú)立成段，主要意思明顯，邏輯性強(qiáng)。對(duì)于這樣的課文可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀后進(jìn)行列各段的小標(biāo)題。如：人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《我的伯父魯迅先生》：1.受人愛(ài)戴；2.談?wù)摗端疂G》；3.談碰壁；4.救車夫；5.關(guān)心女傭阿三?？瓷先ズ?jiǎn)潔明了讓學(xué)生既理解了課文內(nèi)容又受到思想教育的熏陶，同時(shí)領(lǐng)悟了伯父的高尚品質(zhì)：為自己想得少，為別人想得多。這也正是他一生的真實(shí)寫(xiě)照：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

四、取主舍次法

在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文課文中，有的課文篇幅比較冗長(zhǎng)，無(wú)論在自然段的句首或是中間還是句末都沒(méi)有中心句出現(xiàn)，學(xué)生很難進(jìn)行歸納，此時(shí)教學(xué)這樣的課文內(nèi)容就要依靠教師審時(shí)度勢(shì)，不去過(guò)于糾纏那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，而應(yīng)該去抓住課文主要內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)歸納概括，這樣效果會(huì)比較好一些。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中的《凡卡》各個(gè)自然段就沒(méi)有明顯的中心句出現(xiàn)，行之有效的做法是引導(dǎo)學(xué)生抓住主要，舍去次要，歸納概括：凡卡悲慘的學(xué)徒生活。

五、找過(guò)渡句歸納概括

有的課文在文中出現(xiàn)十分明顯的過(guò)渡自然段或者句子，它對(duì)文章起著承上啟下的作用。教學(xué)時(shí)，老師就要因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生抓住這些自然段或句子進(jìn)行歸納概括。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第十課《太陽(yáng)》中前三個(gè)自然段分別講了太陽(yáng)的特點(diǎn)：1.遠(yuǎn)；2.大；3.熱；接著4自然段用一個(gè)段銜接上文和下文之間內(nèi)容的句子：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)，但是與人類的關(guān)系十分密切?！?/p>

古人曰：“授人以魚(yú)，只供一飯三需；教人以漁，于終身受用無(wú)窮，教給捕魚(yú)的方法要比饋贈(zèng)幾條魚(yú)重要得多?！蓖瑯樱探o學(xué)生方法要比傳授的知識(shí)重要得多。學(xué)生學(xué)會(huì)概括段意的規(guī)律和方法后，就能獨(dú)立地學(xué)習(xí)概括段意，遇到困難也可以迎刃而解。

我們知道，小學(xué)語(yǔ)文教材中多以記事、寫(xiě)人、狀物、寫(xiě)景體裁為主，在教學(xué)中，可把概括這幾種體裁的段意的方法作為拓展的內(nèi)容教給學(xué)生。

指導(dǎo)學(xué)生概括段意并不是光靠幾個(gè)段落、幾篇文章的練習(xí)就能落實(shí)到位的，學(xué)生概括能力的提高也不是一朝一夕就能看到效果的。素質(zhì)教育提出要發(fā)掘人的潛能，其中也包括人的學(xué)習(xí)潛力。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教他們學(xué)習(xí)的方法，有助于發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)?，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就有了一定的自學(xué)能力，猶如獲得了打開(kāi)知識(shí)殿堂大門的“金鑰匙”，能獨(dú)立地向新的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)取，終身受益。但愿我們老師的指導(dǎo)，能拋磚引玉，為學(xué)生打開(kāi)一扇小小的學(xué)習(xí)之門。

（責(zé)任編輯 劉 馨）