王曉宏

【摘要】我們國家的發(fā)展需要一些重點高校實施精英化教育，而小班化教學(xué)就是一項非常有針對性的教學(xué)改革，其既有顯著的優(yōu)勢，又有一些亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 大班級教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 師生情感

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0016-01

一、高校小班化教學(xué)的緊迫性

大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來，他們代表的就是這個國家的可持續(xù)發(fā)展的實力。我國高校的課堂教學(xué)的基本組織形式仍然是以大班級教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其基本特點就是注重知識的傳授和掌握，但隨著時代的發(fā)展越來越暴露其缺點。因為在大班級教學(xué)下高校教育模式幾乎都是“灌輸式”“填鴨式”，這樣的結(jié)果就是我們培養(yǎng)的大學(xué)生在應(yīng)試方面都是能手，然而最終能夠真正成為引領(lǐng)世界學(xué)術(shù)、技術(shù)潮流卻鮮有其人，其根本原因在于這種模式下培養(yǎng)的大學(xué)生缺乏學(xué)科與學(xué)科之間的貫通性能力；缺乏創(chuàng)造性、批判性的思維能力；缺乏對權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。這就需要我們改變過去傳統(tǒng)的大班級教學(xué)的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓M行啟發(fā)式的講授、批判式的討論的授課模式和非標準答案式的考試模式，進而努力打造實行精英教育的高校教育模式?！靶“嗷钡恼n堂教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，是解決這些問題的一個較明確的方向。高校實行“小班化”教育在國外的高校已經(jīng)非常盛行，美國從上世紀90年代起就大力推行小班化教育。在美國《福布斯》雜志公布的2010年全美最佳大學(xué)排行榜中，排在首位的大學(xué)不是哈弗、耶魯，而是一所小型私立文科學(xué)校威廉姆斯學(xué)院。威廉姆斯學(xué)院只有2000多名學(xué)生，師生比例達到1：7，學(xué)生的課程幾乎全是小課，大約3/4的學(xué)生參加的課堂不超過20個學(xué)生。因此為了縮小與國外高校之間的差距，我們必須在課堂教學(xué)方面做深刻的改革，在目前條件時必須堅定不移地實施一部分班級的小班化教學(xué)。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1.小班化教學(xué)有利于教師了解學(xué)生，培養(yǎng)師生感情

眾所周知，情感在教學(xué)中起著巨大的作用。古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系，并對建立良好的師生關(guān)系給予高度的評價。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)這樣認為：“師生之間有一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。古人亦所云：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生尊重和信任，從而將這種感情轉(zhuǎn)移到教師所講授的學(xué)科上來，最后形成“無拘無束”的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。這一切都需要教師的參與和規(guī)劃來實現(xiàn)，然而大班級教學(xué)人數(shù)一般都在100人左右，老師要記住學(xué)生的名字都需要相當(dāng)長的時間，能在一起交流時間就更少了。同時由于大學(xué)課程的特殊性，一門課的老師與學(xué)生相處的時間一般是一學(xué)期或兩學(xué)期，在還沒有完全了解學(xué)生的時候這門課就結(jié)束了。故在教學(xué)的過程中無情感可言，教師的教與學(xué)生的學(xué)完全是兩條軌跡，都是一種被動的過程，灌輸式教學(xué)的產(chǎn)生就不足為怪了。小班化教學(xué)人數(shù)一般在15-20人，最多控制在30人左右，這就為教師快速了解全班的同學(xué)提供了有利條件，這也為建立良好的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)?？傊?，學(xué)生的學(xué)與老師的教是一個雙向互動的過程，這個過程必須有情感的參與才能更好地達到教學(xué)目標。

2.小班化教學(xué)有利于提高教學(xué)效率

據(jù)國外心理學(xué)家統(tǒng)計，學(xué)生的注意力一般為30至40分鐘。而有些學(xué)生自控力較差，上課時分心、走神的現(xiàn)象還比較普遍，這樣注意力的穩(wěn)定性時間就大大降低了。因而對老師講的有些關(guān)鍵性的內(nèi)容，對一些容易出錯的題目，對一些常見性結(jié)論的總結(jié)、歸納都沒有聽進去。這就對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惡性循環(huán)，大大降低了教學(xué)效果。因此教師在上課的同時不僅要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要注意如何延長學(xué)生的注意力時間。在大班級教學(xué)中，由于學(xué)生多，坐在教室后面的學(xué)生老師很難注意到其注意力變化，這樣開小差的同學(xué)就不能及時得到老師的糾正。這時小班化教學(xué)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，由于人數(shù)少，與教師的距離都比較近，老師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的情緒變化，能用眼神、提問等等方式提醒這些學(xué)生，在不經(jīng)意間拉回學(xué)生的注意力，使他們的注意力重新回到課堂上，跟上教學(xué)的節(jié)奏。

3.小班化教學(xué)有利于啟發(fā)式教學(xué)的實施

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教師們應(yīng)當(dāng)遵守的一種教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系進行改革。我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)，他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄吧聘枵撸谷死^其聲；善教者，使人繼其志”（《學(xué)記？禮記》）?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。教學(xué)的成敗常常取決于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)式教學(xué)就是通過在教學(xué)中教師的外因作用，調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)因的積極性。而小班化教學(xué)由于人數(shù)的優(yōu)越性，就能使教師在授課過程中更容易采用啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中是“授之以魚”還是“授之以漁”，我想每一位教師都會選擇后者。然而要讓學(xué)生掌握“漁”的技能，啟發(fā)式教學(xué)會起到事半功倍的效果。

4.小班化教學(xué)有利于因材施教教學(xué)的實施

不可否認，學(xué)生之間存在個體差異，通過小班化的教學(xué)，師生之間可以更多交往和相互了解，老師能更加清晰地掌握每個學(xué)生的身心特點和思想狀況，可以有針對性地進行教學(xué)設(shè)計和個別輔導(dǎo)，從而更好地進行因材施教。比如：在備課時，按照學(xué)生素質(zhì)和能力的不同分別為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃；在上課時，可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進行差異教學(xué)、個別教學(xué)，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機會。

三、小班化教學(xué)亟待解決的問題

1.有無操作性

我國大學(xué)實施多年的擴招政策，大學(xué)生的數(shù)量大幅上升，其整體素質(zhì)有了一定程度的下降，而基本的配套措施遠遠滯后，大學(xué)教師人數(shù)、教室都嚴重不足，所以現(xiàn)在的高校一般都是大班級的教學(xué)，一個老師、一百多名學(xué)生，一學(xué)期下來，老師連學(xué)生的名字可能都不知道，何來精英化教學(xué)、啟發(fā)式與批判式教學(xué)。因此在目前條件下，小班化教學(xué)有無操作性？當(dāng)然在現(xiàn)階段，大面積實施小班化教學(xué)還不現(xiàn)實，我們可以選擇一些專業(yè)，一些學(xué)生來實施小班化教學(xué)。同時縮減招生規(guī)模，提高高校教師的數(shù)量與質(zhì)量，為小班化教學(xué)做好物質(zhì)準備，為國家的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.如何評價教師的工作

小班化教育是以提高全體學(xué)生素質(zhì)作為學(xué)校辦學(xué)的核心目標，由此帶來了教育內(nèi)容和形式的巨大變化。小班化教育需要高素質(zhì)的教師，它要求“教師以其高尚的人格魅力和積極向上的人生態(tài)度熏陶學(xué)生”，“同時，小班對老師的教學(xué)藝術(shù)也提出了更多的要求，包括備課、課堂上的引導(dǎo)等等”。改革前，大學(xué)老師按照課本和教案照本宣科、按照標準答案化考試出題、改卷。改革后，小班化教學(xué)要在課堂上推行啟發(fā)式的講授、批判式的討論，考試要以非標準答案的要求出題、改卷，老師課堂教學(xué)的難度和工作量將會加大。這樣一來，如何評價教師的工作？在這種情況下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不能僅僅從教學(xué)成績來評價教師的工作，而是要綜合學(xué)生、教師同伴等多方面的評價來評價教師。“如果授課老師能夠達到以上標準和要求，我認為他們的工作量就可以按原來的2-3倍來計算，”四川大學(xué)校長謝和平這樣認為。

小班化教學(xué)是實現(xiàn)一所高校精英化教學(xué)的一條可行的道路，是真正以學(xué)生為主體的素質(zhì)化教學(xué)。然而小班化教學(xué)對于我們國家而言畢竟是新出現(xiàn)的事物，其有很多配套的措施還在探索之中。因此，考察國外相關(guān)研究及發(fā)展趨勢，結(jié)合我國的現(xiàn)實教育和實際狀況，作為大學(xué)的教師的我們應(yīng)該仔細研究它，提出教學(xué)中可行性的方案，使它日趨完善。