張蓓蓓

《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自名著《水滸傳》，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動(dòng)地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)、謙遜忍讓的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。正如明末清初的金圣嘆所評：“水滸所敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！?/p>

在教學(xué)這一課時(shí)，筆者遵循“限時(shí)講授、小組合作、踴躍展示”的十二字方針，采用了長文短教的方法，從“打”字上做文章，于“讀”之處求理解，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體會(huì)人物性格，讀出百味人生。

一、自主學(xué)習(xí)，求真務(wù)實(shí)

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。高年級的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣上，還有很大的發(fā)展?jié)摿?。只要教師引?dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣就會(huì)有很大程度的改善，自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)有相應(yīng)的提高。

語文老師習(xí)慣了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生對課文的起點(diǎn)看作是零，不管課前是否有預(yù)習(xí)，反正按照自己的教學(xué)思路來進(jìn)行。這樣就忽視了預(yù)習(xí)在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中的作用。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對預(yù)習(xí)也抱有可有可無的態(tài)度。

教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生們預(yù)留了這樣的作業(yè)：

《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)預(yù)習(xí)單

1.人物檔案

[＼&林沖＼&洪教頭＼&出身＼&＼&＼&籍貫＼&＼&＼&年齡＼&＼&＼&外貌＼&＼&＼&職業(yè)＼&＼&＼&武功＼&＼&＼&]

2.課外閱讀《水滸傳》相關(guān)回目

第六回 ?花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂

第七回 ?林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林

第八回 ?柴進(jìn)門招天下客 ? 林沖棒打洪教頭

第九回 ?林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞侯火燒草料場

第十回 ?朱貴水亭施號箭 ? 林沖雪夜上梁山

3.思考

你覺得林沖是個(gè)

洪教頭是個(gè)

這份預(yù)習(xí)單既是本課學(xué)習(xí)任務(wù)的鋪墊，也照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去之后，我還鼓勵(lì)學(xué)生之間展開競賽，看誰找到的資料又快又好。學(xué)生對此興趣盎然。上課伊始，學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己的“研究成果”匯報(bào)交流，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，及時(shí)補(bǔ)充。特別是“武功”這一欄，有學(xué)生查找了原著，借助了網(wǎng)絡(luò)，查到了林沖的武功淵源是“林家槍法”，洪教頭是“洪家十三棍”，對于這場以“棒”為武器的較量，洪教頭是占得先機(jī)的。

教學(xué)“林沖”部分，我也安排了學(xué)生課堂自主探究：林沖是個(gè)什么樣的人？從哪里看出來？為什么？學(xué)生通過“聽其言、觀其行、查其貌、思其想”，找到了表現(xiàn)林沖謙遜忍讓、武藝高強(qiáng)的語句。特別是有一個(gè)細(xì)節(jié)：一個(gè)學(xué)生提出“撥草尋蛇”中用“撥”而不用“拔”，就這一字之差，體現(xiàn)了林沖的武藝高強(qiáng)，用四兩撥千斤之力化解了洪教頭泰山壓頂之勢。隨之師生之間進(jìn)行了動(dòng)作的演示，更好地幫助了其他同學(xué)的理解，課堂變得緊湊靈動(dòng)、活潑有趣。

二、掌握方法，朗讀理解

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味。”當(dāng)前，學(xué)生對文本思想的理解往往都是借助于教師的精講細(xì)說，或者通過學(xué)生之間的交流來獲取的。但是這種理解不深刻，不能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。對文本思想的理解，在很大程度上依靠學(xué)生的自主朗讀。學(xué)生只有想朗讀，并在朗讀中融入自己的情感，才能與文字產(chǎn)生情感上的共鳴。

洪教頭是作者濃墨重彩描寫的對象，他一出場就氣場強(qiáng)大。我在教學(xué)這段文字是先出示“讀書三法” ——眼中有文字，文字抓重點(diǎn);心中有畫面，畫面要生動(dòng);口中有情感，情感需起伏。然后朗讀文字：

“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！?/p>

師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好讀出人物的外貌。

師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊容？

師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。

師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！

師：終于讀出了一個(gè)“挺”著胸脯，歪戴頭巾的洪教頭。

師：朗讀著落至此，洪教頭給我們怎樣的印象？

師：就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。

學(xué)生從一開始照本宣科的讀，到能抓住句中“挺” “歪”字，讀出溫度、讀出顏色，一個(gè)狂妄自大、傲慢無禮的洪教頭就自然從學(xué)生口中吐了出來。學(xué)生朗讀需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師教給學(xué)生朗讀的方法，讓朗讀幫助理解文本，由理解文本促進(jìn)朗讀提高。教師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過程中存在的問題，并及時(shí)糾正。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界。通過這樣的朗讀，久而久之，學(xué)生就能把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)得到顯著提高，對文本的理解必然也會(huì)更加深入，對人物性格的把握，對文本整體思想的把握也必然更加到位。

三、揣摩細(xì)節(jié)，合作分享

課文的題眼是“棒打”，從比武的細(xì)節(jié)來解讀林沖，是我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感悟林沖英雄本色的關(guān)鍵。從“林沖連說：‘不敢，不敢”中的“連說”;從“林沖跳出圈外，叫了一聲：‘我輸了！” 中的“我輸了”;從“林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了?！敝械摹爸缓谩?從“林沖說：‘小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?中的“就算”;從“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨”中的“一掃”，體會(huì)林沖的從一忍再忍到忍無可忍的心理變化。

在分析了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)之后，我拋出了一個(gè)話題，讓小組合作討論：氣勢洶洶的洪教頭為什么最后被打敗了呢？你覺得有哪些原因？學(xué)生經(jīng)過一番爭辯，說出了很多有個(gè)性的想法，既有林沖的因素，也有洪教頭的教訓(xùn)。進(jìn)而得出一系列人生體悟：人外有人，天外有天;心急吃不了熱豆腐;知己知彼、百戰(zhàn)不殆;性格決定成敗……?