吳金燕

碩果累累的秋天伴隨著學(xué)生們清脆的笑聲跳躍著、前進(jìn)著，秋天的收獲、秋天的美麗充盈于學(xué)生們的心中，秋天的思考、秋天的遐想縈繞在我的心中。二年級上冊《練習(xí)2》“做做說說”，做與說、說與寫，將秋天演繹得更加多彩。關(guān)于《秋天》，遠(yuǎn)非一個(gè)句號，而是一個(gè)個(gè)感嘆號、一個(gè)個(gè)省略號。

關(guān)于秋天的寫話教學(xué)，我想用一個(gè)“變”字來點(diǎn)睛。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話，這里我想以這節(jié)課的教學(xué)為例，談一談自己關(guān)于低年級說話、寫話教學(xué)的感想。在我看來，寫話就是“變魔法”。

一、變約束為放手

新課標(biāo)指出，一、二年級寫話教學(xué)，要讓學(xué)生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

作為教師，便要成為學(xué)生的引路人，解放學(xué)生的心靈，放手讓他們學(xué)會用自己的眼光和心靈去感受、體驗(yàn)，用自己的筆寫自己想說的話。但是，放手絕非一味地放任，而是“放—引—放”螺旋上升的，在這里，引路人的作用是先放手讓學(xué)生們大膽寫自己想說的，再引導(dǎo)學(xué)生們將話寫完整，并適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生們怎樣將句子變得具體生動(dòng)些，最后再放手讓學(xué)生們表達(dá)自己的所見所聞，這樣才能扶放結(jié)合，達(dá)到最終目的。

課始，我讓學(xué)生們自己說說秋天的變化，避免設(shè)置條框，放手讓學(xué)生們?nèi)ハ?，去訴說，讓學(xué)生幫老師夸秋天的天空，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的認(rèn)知主動(dòng)思考、積極體驗(yàn)，放手讓他們按自己的觀察、感受去表達(dá)。寫秋、說秋，對于學(xué)生的表達(dá)，降低門檻，不加束縛，這樣的大膽放手，不怕不在“規(guī)矩”內(nèi)，而是讓學(xué)生想怎樣說就怎樣說，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，呵護(hù)學(xué)生的每一句話，放手讓他們在奇妙的語言殿堂里拾貝。有稚嫩的，有精妙的，有平淡的，有出彩的，都是那么珍貴，學(xué)生們在沒有約束的情況下，對寫話也消除了畏懼感。無論是“秋天來了，藍(lán)藍(lán)的天空飄著幾朵白云”，還是“秋天來了，水汪汪的藍(lán)天一望無邊”，我都給予充分肯定，這樣的“放手”讓學(xué)生愛上寫話，喜歡表達(dá)。接著讓學(xué)生用一兩句話寫自己最想夸的秋天的景色，再到后面寫自己眼中的美麗的秋天，一次次放手，換來的是一份份驚喜，學(xué)生們的話由完整變得具體形象生動(dòng)，帶給我們“放手”后的驚喜。

二、變追問為引導(dǎo)

指導(dǎo)寫話與閱讀課不一樣，更應(yīng)注意“問”的藝術(shù)性，對于剛接觸寫話的學(xué)生，一味地“窮追猛問”，會讓學(xué)生措手不及，滋生他們的畏難情緒，此時(shí)的教師更應(yīng)該摒棄一味地追問的方式，變追問為引導(dǎo)。課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個(gè)問題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑;當(dāng)學(xué)生對某一個(gè)問題思考成熟，但苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。再以“夸天空”為例，如果學(xué)生說“秋天來了，藍(lán)藍(lán)的天空飄著幾朵白云”，此時(shí)老師追問這個(gè)學(xué)生，你能再說具體點(diǎn)嗎？這個(gè)措手不及的問題說不定會讓他下不了臺，因?yàn)閷W(xué)生們的認(rèn)知水平有限，詞句積累有限，這樣的追問一不小心就會讓學(xué)生懵一下，后果便是對說話、寫話產(chǎn)生畏懼心理。此時(shí)，立即表揚(yáng)了他將話說得很完整，并請大家一起讀這句話，學(xué)習(xí)他把話說完整了。再請其他同學(xué)夸一夸秋天的天空，通過不斷補(bǔ)充來記錄添加學(xué)生們的“好詞好句”。通過引導(dǎo)，一個(gè)簡單的句子，最終會變成這么一段美文：秋天來了，水汪汪的藍(lán)天一望無邊，一片潔凈，像是剛剛用水洗過一樣。幾朵白云有時(shí)像一團(tuán)棉花糖，有時(shí)像一群白鵝，有時(shí)像幾只小狗小貓……大雁排著整齊的隊(duì)伍往南方飛去，有時(shí)排成“人”字形，有時(shí)排成“一”字形，它們邊飛邊叫，像是和我們說“明年春天見”。

這樣，第一個(gè)學(xué)生有了信心，其他學(xué)生得到了鼓勵(lì)——原來讓句子變得更具體、更生動(dòng)就是這么簡單！

三、變簡單為生動(dòng)

指導(dǎo)說話、寫話，要引導(dǎo)學(xué)生能說一段完整連貫的話，并能盡量將句子說得更具體、更形象生動(dòng)，對于低年級學(xué)生來說，乍一看，貌似太難，而如果告訴他們，寫話就像變魔法，只要加一加、變一變就好了：一個(gè)簡單的句子，哪怕加一個(gè)詞語就會變得更具體，加兩三個(gè)詞語那就更了不起了，如果再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的方法，或者把一件事物當(dāng)人來寫，句子會更形象生動(dòng)?！凹右患印⒆円蛔儭钡姆椒ㄔ凇翱涮炜铡钡倪^程中已滲透給學(xué)生。而后的“一兩句話寫最想夸的秋天的景色” “繼續(xù)寫自己眼中美麗的秋天”，便給了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法的機(jī)會。在實(shí)踐中，學(xué)生得到了收獲，且看：

“秋高氣爽，樹葉黃了，飄落在空中，像黃色的蝴蝶;飄落在小河里，像金色的小船?！?/p>

“走進(jìn)校園，一陣風(fēng)吹過，樹葉像翩翩起舞的蝴蝶，又像是下了一場金色的雨，真美呀！”

“秋天來了，棉花白得像雪，一片黃澄澄的稻谷隨著秋風(fēng)翻起金色的波浪?！?/p>

“秋天來了，果園里，蘋果笑紅了臉，杮子樂彎了腰，葡萄像珍珠，一看就讓人忍不住口水直流。”

“秋天的果園，晶瑩透亮的葡萄就像一顆顆綠寶石?！?/p>

……

“秋天到了，金黃的稻子笑彎了腰，雪白的棉花像極了朵朵白云?！边@一句，我適時(shí)加以引導(dǎo)：“是啊，就像是天上的白云飄落在人間，多美呀！”類似的引導(dǎo)有很多，這能讓學(xué)生們的話得到完善修飾，也讓他們在說與寫的過程中得到鼓勵(lì)、得到信心。

四、變他有為己有

“把別人的東西拿來變?yōu)樽约旱摹笔菍懺挿椒ㄖ?，其真正意思是：讓學(xué)生們學(xué)會積累，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會從別人那里習(xí)得自己所需的內(nèi)容，再加工內(nèi)化為自己的。其實(shí)這是一項(xiàng)了不得的功夫，積累運(yùn)用絕非一天兩天的事，而是天長日久、潛移默化得來的。在課堂上，也會有即時(shí)積累，要讓學(xué)生們能夠“現(xiàn)場”“變他有為己有”，如鼓勵(lì)學(xué)生：“你說得真好，能再說一遍嗎？”“他說得真好，我們也學(xué)著他說一遍?！薄澳隳軐W(xué)著他的樣子說一下嗎？”“會了吧，很多知識就是聽來的！”學(xué)生們一句句原創(chuàng)的精彩語句，應(yīng)該讓它們停留在課堂上的時(shí)間更久，影響更深！

總之，如果我們能將學(xué)生們的寫話變成他們最愛的“變魔法”，那么能夠“我手寫我心”的妙筆生花之奇跡將會更多，這也是作為低年級語文老師的奮斗目標(biāo)之一。讓我們自己首先成為會變魔法的魔術(shù)師，帶領(lǐng)學(xué)生們一起去探尋吧！?