朱愛萍

【內容摘要】語文課程是職業(yè)中學學生的必修科目之一，與中小學語文教學相比，職業(yè)中學語文教學目的性更強，更加注重培養(yǎng)學生的語言交際能力與寫作實用能力。隨著社會對優(yōu)秀人才需求的增大，現(xiàn)代企業(yè)更加注重人才的潛力和內在素養(yǎng)，職業(yè)中學的語文教學需要創(chuàng)新教育理念，適應社會對綜合服務型人才的要求。但創(chuàng)新理念的語文教學實施過程中出現(xiàn)了許多問題，影響語文教學質量。筆者就職業(yè)中學語文教學的現(xiàn)狀進行分析討論，進行針對性的實效教學設計，旨在提升職業(yè)中學的語文教學質量，為社會輸送更多合格的綜合服務型人才。

【關鍵詞】職業(yè)中學 語文教學 現(xiàn)狀 對策

語文課程是職業(yè)中學學生的必修的科目之一。語言是進行文化交流和人際交往的主要工具和載體，學好語文對學生學好各科目有很大的幫助，幫助學生形成良好的綜合職業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力。語文運用于生活相當廣泛，如簡歷中的自我闡述、應聘時的自我表達、處理人際關系時的語言交流等等。語文學習有利于提升學生的交際能力，使職業(yè)中學的學生能夠更加適應社會對人才的需要。

一、職業(yè)中學語文教學的現(xiàn)狀

1.語文教學觀念狹隘

職業(yè)中學的語文教師和學生，受傳統(tǒng)的語文教學觀念的影響較大。在語文教學過程中，過于強調語文的工具性忽視學生個性特點；過分強調語文的人文性而不注重語文的基礎。由于對學校學生的現(xiàn)狀缺乏了解和深入研究，形成了注重對學生的思想教育而忽視了語文重要的工具性，不僅無法使學生掌握語文的應用技巧，反而使教育的重心“思想教育”都會受到反彈。語文教師在對學生進行語文教育時，往往強調語文教學中的某一點作用，忽視了語文的其他功能，致使語文教學過于狹隘。

2.語文教材內容陳舊

目前職業(yè)中學使用的語文教材，基本都源于普通高校的教材，教材中所選用的文章大部分都是傳統(tǒng)的經典篇目，教學內容更新期限長，教材內容陳舊，與職中學生的專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，為職中學生的專業(yè)服務功能不強。學校雖然關注到這些問題，但是獨立編撰語文教材的能力有限，出版的教材不能連貫銜接初中所學語文教材，專業(yè)化的語文教材涉及內容較深，而職中學生的基礎相對較差，學習難度很大，致使許多學生產生放棄語文學習的念頭。

3.教學方式與學習態(tài)度存在問題

職業(yè)中學中，語文雖然是學生的必修課程，語文學習能夠促進學生的全面發(fā)展。但在語文教學過程中，教師還是沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，教師單方面進行知識傳授，將語文課本上的知識悉數(shù)教給學生，并不注重學生是否理解，老師和學生都過于關注考試成績的現(xiàn)象普遍存在。揠苗助長的教學方式和囫圇吞棗的學習態(tài)度使職業(yè)中學的語文教學影響力急劇下降，嚴重影響學生的全面發(fā)展能力。

4.語文教師的教學理念存在偏頗

職業(yè)中學注重學生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，語文教師的語文教學沒有升學壓力，語文教師的地位在專業(yè)課程教師的襯托下顯得微乎其微，在語文教學時也會出現(xiàn)松懈的情況。比如課前的準備不夠充分，對教材的鉆研不夠，缺少獨立備課的環(huán)節(jié)，多以某資料作為參考；不能有效的管理語文課堂，在課堂上扮演的是“教書匠”角色；語文教師將自己作為課堂中的“演員”，沉浸在自己的講授過程而忽略了他的學生觀眾；在語文課堂上一味的迎合學生的要求，將語文課堂的教學轉化成了故事堂；對學生的要求過于放松，學生的課后作業(yè)變成了班級的集體作業(yè)等等，教學觀念存在偏差。

5.學生的語文基礎較差，語文教學處境尷尬

隨著教育格局的不斷變化，人們對教育的需求逐漸被滿足，家長愿意付出更多的錢財讓孩子得到高等教育，高職院校的規(guī)模不斷擴大吸引了眾多生源，對職業(yè)中學的沖擊較大，生源質量不斷下降，學生的文化基礎水平普遍較低，排斥語文文化課學習，語文教師也變成了不受學生歡迎的人。相對于學生專業(yè)課程來說，語文教師付出的努力也變得不再重要，文化基礎課的教學情景尷尬。

二、改變職業(yè)中學語文教學現(xiàn)狀的對策

1.轉變觀念，準確定位文化基礎課

根據(jù)職業(yè)中學的生源狀況和專業(yè)課程的設置，對文化基礎課進行統(tǒng)籌安排。提高教師和學生對語文教學的認知，樹立正確的語文教學觀念，完善文化基礎課的教學內容、教學方法以及語文教師的教學手段。要明確職業(yè)中學語文教學的側重點，職業(yè)中學文化基礎教學要側重于畢業(yè)生就業(yè)方向，培養(yǎng)學生的求職謀職的能力，同時培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。職業(yè)中學語文教學不僅要體現(xiàn)其工具性進行文化基礎教學，還需有針對性地進行智商和情商培養(yǎng)，提升學生的人文素養(yǎng)和綜合能力。只有明確語文教學在職業(yè)中學的定位，轉變師生的語文教學觀念，將語文教學由知識傳授轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，才能使語文教學成為更加具有針對性、方向性和目標性的有效語文教學。

2.改革創(chuàng)新，優(yōu)化語文教學內容

職業(yè)中學語文教學中應該突破傳統(tǒng)語文教學模式，優(yōu)化語文教學內容。關注實際生活中的生活經驗，加強語文教學課堂與實際生活之間的聯(lián)系。將語文中的聽說讀寫與生活相結合，“字如其人”體現(xiàn)出字在生活工作中的重要性，見字如見人，寫得一手好字能夠給人留下良好的第一印象，通過演講、辯論、自我介紹、角色朗讀、課本情景劇等等來提升學生的語言表達能力、靈活應變能力和綜合能力。教學過程中，將生活與語文教學聯(lián)系在一起，引進生活中的實例、提及生活現(xiàn)象，讓學生感到生活中時時刻刻都在運用所學的語文知識，提升學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，課外閱讀不局限于某一種類別，健康的雜志、小說、自傳等等都可以納入課外閱讀的范圍，不定時開展讀書交流會，相互交流讀書心得，使學生能夠自主參與語文學習，培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣和能力。

3.因材施教，教書與育人相結合

職業(yè)中學的生源素質較低，對文化基礎的學習難度較高，職業(yè)中學沒有升學壓力，職業(yè)中學語文教師應當更加注重對學生能力的培養(yǎng)。針對學生的實際情況，結合教學內容進行因材施教，將教書與育人相互結合，采用學生喜聞樂見的教學方式進行，端正學生的學習態(tài)度，根據(jù)學生的學習情況，適當?shù)姆怕蚣涌旖虒W進度。語文教學課堂中，語文教師要有靈活的應變能力，面對學生的問題能夠具有敏捷的思維和及時應答，語言幽默，讓學生對語文老師心悅誠服。教師應當逐漸淡出“演員”的角色，轉變?yōu)椤皩а荨?，整體把握語文教學課堂教學尺度，怎么做、怎么做好則由學生來完成，教師作為語文教學的主導，而不是作為語文教學的主體。

結束語

綜上所述，職業(yè)中學語文教學過程中，教師應當轉變教學思想，樹立正確的教學觀念，以培養(yǎng)學生的綜合能力為主，增加靈活多變的教學形式，降低傳統(tǒng)教學模式在職業(yè)中學語文教學中的影響，提升學生學習語文的積極性，注重文化教育在生活中的實用性，進行針對性、目的性的教學，才能提升語文教學質量。同時，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，并養(yǎng)成良好的學習習慣，對今后的工作和學習都有很大的影響。

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（作者單位：安徽合肥建設學校）