李迎春

【內(nèi)容摘要】以培養(yǎng)學生實踐能力為導(dǎo)向，以激發(fā)學生學習興趣和專業(yè)素質(zhì)為目標的多元化教學方法，能使學生初步掌握會計專業(yè)理論知識，初步形成專業(yè)實踐能力，成為真正的實用型人才。

【關(guān)鍵詞】會計 教學方法 實踐能力

會計專業(yè)課程因?qū)I(yè)性強，系統(tǒng)性強，入門較難。很多學生對會計課缺乏興趣，部分學生由于基礎(chǔ)差，對學習會計的信心不足。如果采用傳統(tǒng)的教學模式，即一只粉筆一本書，老師講、學生聽；教師寫、學生記這種教學模式，學生會感覺枯燥無味，只懂理論知識，遇到實際問題就束手無策，培養(yǎng)出來的學生很難適應(yīng)會計工作。

一、樹立學生學好會計信心，為學好會計專業(yè)課打下基礎(chǔ)

針對目前學生畢業(yè)后就業(yè)難的情況，鼓勵學生選擇會計學專業(yè)，通過對會計基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，大家可以考取會計上崗證、會計初級職稱證等就可以從事會計崗位工作，而且每個單位都需要會計人員，就業(yè)率較高。將來通過考試取得中級、高級會計職稱證、取得中國注冊會計師資格等?，F(xiàn)在企業(yè)的主管人員常常又是通曉會計的，且會計人員有一定的社會地位，待遇較高。通過渲染，可以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，使學生有決心把會計知識學好，將來成為一名有優(yōu)秀的會計人才而努力學習。

基礎(chǔ)會計課是會計專業(yè)課的入門課，是經(jīng)濟管理課的公共課，學生學好這一課程，能為后續(xù)學習會計專業(yè)課程夯實基礎(chǔ)，增強信心。但在教學實踐中，往往存在一定的教學誤區(qū)，包括應(yīng)試教學法、機械教學法、簡單模擬訓練教學法等，讓學生學了之后“知其然，不知其所以然”。學生學習會計是為了將來從事會計崗位工作或從事相關(guān)工作能看懂會計信息以便做出相應(yīng)決策，應(yīng)該尋求一種適合會計初學者的教學方法，使學生所學知識能夠?qū)W以致用。

二、采用設(shè)疑教學法，通過案例分析，讓學生理解會計理論及處理方法

對于教學中的重點、難點問題，采用提問啟發(fā)的方式進行教學，然后根據(jù)學生回答問題的情況給予解釋和說明，引導(dǎo)學生形成正確的觀點和方法，達到良好的教學效果。采用問題教學法時，應(yīng)通過簡明易了的教學案例，設(shè)問相關(guān)知識點，啟發(fā)學生的思維，讓學生掌握相關(guān)問題的重點和難點。首先，針對理論難點設(shè)問，如在講授存貨發(fā)出計價時，應(yīng)提出為什么會有不同的計價方法，為什么會計準則規(guī)定可以在限定的范圍內(nèi)選擇。又如在進行材料采購業(yè)務(wù)核算時需要解決幾個重、難點問題：采購成本是由哪幾項構(gòu)成的；從采購到材料入庫時結(jié)轉(zhuǎn)的時間和條件；入庫后，原材料如何設(shè)置明細賬戶；針對業(yè)務(wù)核算難點設(shè)問，如固定資產(chǎn)折舊的計提等。以案例為基本素材，通過師生、生生之間的互動，積極參與，使學生充分理解所學知識。通過案例分析來闡述會計理論知識，化抽象的理論為生動具體的案例，具有啟發(fā)性、互動性和實踐性。能激發(fā)學生學習的興趣與熱情，加深學生對會計理論知識的理解。例如：在會計最基本的恒等式：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，對于初學者來說是一個難點，教師要講清楚該等式從靜態(tài)反映了企業(yè)某一特定時日的財務(wù)狀況，從數(shù)量上說明資產(chǎn)來源于權(quán)益（包括所有者權(quán)益和債權(quán)人權(quán)益），資產(chǎn)與權(quán)益數(shù)量上必然相等。可舉例說明，如某公司要創(chuàng)建下屬公司，首先要有資金，資金來源可以有兩方面，一方面是自己投入或其他單位投入、外商投入或個人投入，如果資金還不足，可以向銀行等金融機構(gòu)借入，通過師生共同分析可知，資金來源的兩條途徑：一是投機人投入，即所有者權(quán)益，另一個是向債權(quán)人借入資金，即債權(quán)人權(quán)益，形成負責。然后進一步提出問題，企業(yè)用這些資金做什么？通過師生討論得出建廠房，購買機器設(shè)備，原材料等進行生產(chǎn)，從而形成了企業(yè)的資產(chǎn)，這便是資金的運用，概括得出：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益。

其次該等式是恒等式，不管發(fā)生什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)，都不會打破會計恒等式，對于初學者會感到疑惑，為什么？

教師通過大量的舉例說明會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)不超出這四類九種情況：一、資產(chǎn)與權(quán)益同增（資產(chǎn)與所有者權(quán)益同增、資產(chǎn)與負責同增）；二、資產(chǎn)與權(quán)益同減（資產(chǎn)與負責同減、資產(chǎn)與所有者權(quán)益同減）；三、資產(chǎn)內(nèi)部有增有減（一項資產(chǎn)增加，另一項資產(chǎn)減少）；四、權(quán)益內(nèi)部有增有減（負債增加，所有者權(quán)益減少；負債減少，所有者權(quán)益增加；負債內(nèi)部有增有減；所有者權(quán)益內(nèi)部有增有減）。師生通過探討歸納得出：因為經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生如果涉及到等式兩邊（如資產(chǎn)與權(quán)益）則同增或通減，不會打破會計恒等式；如果僅涉及一邊，資產(chǎn)內(nèi)部或權(quán)益內(nèi)部，則只能是一增一減，不可能是同增或同減，也不會打破會計恒等式。思考有沒有一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生只會使負債與所有者權(quán)益同增（或同減）？通過思考得出結(jié)論：沒有。這就證明了不管發(fā)生什么樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，只會引起恒等式兩邊數(shù)字的變動，會計恒等式永遠是恒等式。通過思考分析，最后得出結(jié)論，使學生心中的疑惑得以解答，也提高了學生學習會計的興趣。

三、多使用實物教學，增強學生學習興趣

實物教學是指為了培養(yǎng)學生的感性認識，消除在書本與現(xiàn)實之間的隔閡感。在理論教學中，無論教師的口才又多好，也很難描繪出會計憑證、賬簿的樣子，更不用說使用了。在教學中涉及到具體的實物時，均準備真實的物品，在基礎(chǔ)會計教學中可以準備各種原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等再輔以課堂教學，既增加了真實感又增加了新鮮感，起到事半功倍的效果。如現(xiàn)金銀行存款日記賬的登記，讓學生練習直接在現(xiàn)金銀行存款日記賬簿上登記，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。觀察真實的憑證、賬簿和報表。如現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票等，可以拿出銀行的現(xiàn)金支票轉(zhuǎn)賬支票讓學生觀察，掌握現(xiàn)金支票轉(zhuǎn)賬支票的填寫方法。還可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具，將會計理論與實踐教學結(jié)合起來展現(xiàn)如記賬憑證、賬簿、報表支票、匯票、差旅費報銷單等展現(xiàn)給學生，讓學生懂得這些憑證的使用及填制方法，使會計理論的學習具體、生動形象。學生見了實物，理解了做事的流程，教師再傳授理論知識，學生理解了理論知識，動手能力也得到加強。

四、采用多媒體教學，重視實訓教學

多媒體教學是以文字、圖形、圖畫、聲音多種媒體把教學內(nèi)容逼真生動形象地展示在學生面前，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感官等，使學生在教學中保持興奮狀態(tài)，注意力得以集中。教師制作教學課件，幫助學生理解理論知識，又提高了學生分析問題解決問題的能力，如講到產(chǎn)品銷售核算時，涉及到增值稅專用發(fā)票，學生沒見過，更不知道它與普通發(fā)票的區(qū)別，教師可以制作課件，將增值稅專用發(fā)票與普通發(fā)票的圖片分別插入到課件中，使學生弄清了這兩種發(fā)票的區(qū)別，又學會了這兩種發(fā)票的應(yīng)用與核算，大大提高了課堂教學的效率，同時提高了學生學習的興趣。

又如在成本會計教學中，可以通過多媒體演示企業(yè)生產(chǎn)流程，產(chǎn)品從原材料到產(chǎn)成品的生產(chǎn)過程，成本、費用如何歸集、成本會計人員如何進行成本核算及編制報表等。

學校應(yīng)該建立會計實訓室，讓學生有模擬實訓的機會。教師要在學校給學生提供更多的實際操作的機會，使學生畢業(yè)就能很快“頂崗”，這也是會計專業(yè)實訓課的目的所在。此外，還需在校外建立實踐基地，聘請有豐富經(jīng)驗的會計人員給學生進行實訓指導(dǎo)教學，使學生所學知識與社會實踐相結(jié)合。

在中職會計教學中，采用多種教學方法，變枯燥無味的理論知識為豐富多彩的教學內(nèi)容，增強學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，真正讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

（作者單位：安徽省合肥商務(wù)科技職業(yè)學校）endprint