程顯龍

為了能有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力的提高，同時(shí)也為教師提供展示自我和相互學(xué)習(xí)的平臺，教育行政、教研部門一般都會定期舉行一些優(yōu)質(zhì)課評選活動。實(shí)踐也證明，設(shè)置優(yōu)質(zhì)課評選確實(shí)有助于教師及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)而及時(shí)提升自身教學(xué)水平。于是乎，不同層次、不同級別、不同名目的優(yōu)質(zhì)課評選活動紛至沓來，什么“創(chuàng)新技能優(yōu)質(zhì)課”、“課題應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課”、“差異展示優(yōu)質(zhì)課”、“電化儀器運(yùn)用優(yōu)質(zhì)課”、“專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)課”、“班班器材通應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課”、“學(xué)具應(yīng)用展示優(yōu)質(zhì)課”……更是蜂擁而至，真是你方唱罷我登場。余以為，教育行政、教研部門如此頻繁地設(shè)立“評優(yōu)”活動，對教師成長非但無多大促進(jìn)作用，反而會產(chǎn)生不少負(fù)面影響，因此，優(yōu)質(zhì)課評選活動亦當(dāng)精減。

首先，過多的、所謂的優(yōu)質(zhì)課評選加重了教師的負(fù)擔(dān)。優(yōu)質(zhì)課評選對于參賽教師來說是一件非常艱苦和殘酷的事情。因?yàn)椋瑸榱藚⒓右淮嗡^的優(yōu)質(zhì)課評選，我們教師不僅要花大量的時(shí)間、精力和教育智慧去選課、設(shè)計(jì)課、演練課，而且還要花費(fèi)大量的財(cái)力去聘請一些相關(guān)的業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行“技術(shù)”指導(dǎo)，以及購置必要的多媒體器材與學(xué)具，或拍攝、錄制一些必要的視頻影像；且優(yōu)質(zhì)課的評比規(guī)則又是要求層層賽、層層選，一般情況是先校內(nèi)賽，后縣區(qū)賽，再地市賽，最后是省級、亦或是國家級，期間教師競爭的慘烈程度可想而知。所以，每次優(yōu)質(zhì)課評比結(jié)束后，我們老師都會用“掉層皮”來形容自己的感受。平時(shí)我們老師已經(jīng)夠忙了，每天除了要做好必須的、常規(guī)的備課、上課、批改作業(yè)、找學(xué)生談心等之外，還必須要應(yīng)對班級中隨時(shí)出現(xiàn)的各種突發(fā)事件，可以說是絲毫不得空閑，其勞動強(qiáng)度和工作壓力之大是外人難以想象的。本已超負(fù)荷的工作中狀態(tài)下，我們老師每學(xué)期還要反復(fù)地去參與教育行政、教研部門組織的各種名目繁多的所謂的優(yōu)質(zhì)課評選，無疑會加重教師的負(fù)擔(dān)，長此以往必然導(dǎo)致很多教師不堪重負(fù)，進(jìn)而嚴(yán)重影響日常教學(xué)工作的正常開展。

其次，只是成就了少數(shù)人，挫傷了多數(shù)人。長久以來，優(yōu)質(zhì)課評選都素有教師中的“明星舞臺”之稱。優(yōu)質(zhì)課評選也確實(shí)是一個能讓教師快速成名的捷徑，因?yàn)橹灰艹晒?zhí)講一次優(yōu)質(zhì)課，教師的身份就會倍增，在學(xué)校就會更多地得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與認(rèn)可，可謂是一課成名天下曉。所以，學(xué)校老師都認(rèn)為，平時(shí)自己再怎么努力、不懈工作也比不上一次優(yōu)質(zhì)課獲獎。也正是如此，長久以來，我們很多老師對優(yōu)質(zhì)課都是翹首以待，都期望自己也能夠在優(yōu)質(zhì)課評選中成就自己，“一賽成名”。但由于優(yōu)質(zhì)課選拔性評價(jià)采取的是優(yōu)中選優(yōu)”的原則，且每次評選都有一定的、所謂的“技術(shù)”要求和名額限制。所以，盡管我們每次組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動在初始階段都是面向全體教師的，學(xué)校老師也都很優(yōu)秀、業(yè)績也都很突出，可實(shí)際到最后真正有機(jī)會參與的則總是少數(shù)（每次評選也總是集中于那么幾個人），大多數(shù)人則成了配角。年年如此、次次如此，無論你干得多么好，每次面對的都是失望，都是大多數(shù)人。長此下去，必然會在無形中嚴(yán)重挫傷多數(shù)老師的積極性，以至于很多老師對于優(yōu)質(zhì)課牢騷滿腹。教育行政、教研部門每組織一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，老師們就抱怨一次。一學(xué)期之中，教育行政、教研部門反復(fù)組織，老師們自然就是反復(fù)抱怨。隨著怨氣聚集，老師們就會對教育行政、教研部門組織的所謂評選失去期望，并把這種情緒帶到日常工作中，開始敷衍塞責(zé)。

再次，過多的評比會導(dǎo)致教師熱衷于追逐名利。教育行政、教研部門設(shè)立優(yōu)質(zhì)課評選活動的本意是通過“評優(yōu)”活動，搭建起教師之間的協(xié)作和文化分享，讓其在相互學(xué)習(xí)和借鑒中逐步提高各自的教學(xué)技巧。但是在實(shí)際操作中，各級教育部門都將優(yōu)質(zhì)課納入教師業(yè)績考核并與職稱評定掛鉤。為了能讓自己的業(yè)績盡可能多地優(yōu)于別人，更快地晉升高一級職稱，老師們都會將自己的目光投向優(yōu)質(zhì)課。每學(xué)期爭講優(yōu)質(zhì)課自然也就成為老師心目中的首要大事，為了能確保自己的心愿得到實(shí)現(xiàn)，大家使出了渾身解數(shù)，下足了功夫：課前四處請客拉關(guān)系、走門子，爭取能有更多的機(jī)會去執(zhí)講各種不同類別、層次的“優(yōu)質(zhì)課”；課中反復(fù)演練、拼盡全力去包裝課；課后上躥下跳、聯(lián)系評委組或是相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)，以彌補(bǔ)自己授課過程中的“不足”……如此反反復(fù)復(fù)，直至達(dá)到目的為止?？傊荒曛杏卸嗌俅蝺?yōu)質(zhì)課評選，我們教師就會折騰多少次。倘若如此，我們學(xué)校中還有多少人會踏實(shí)做事，沉下心來搞教育呢？另外，一次優(yōu)質(zhì)課評選從初始準(zhǔn)備到最終結(jié)束要經(jīng)過層層選拔，其用時(shí)少則一月，多則兩三個月，可一個學(xué)期又會有幾個兩三個月呢？加之我們教師的精力和時(shí)間也都是有限的，除去反復(fù)賽課，還有多少時(shí)間研究教材、鉆研教法呢？長此以往，必將導(dǎo)致教師心浮氣躁，自身素質(zhì)也自然難以有所提高了。

最后，過多的所謂優(yōu)質(zhì)課評選還會對老師形成誤導(dǎo)。為了能體現(xiàn)自己在業(yè)內(nèi)的權(quán)威，突出自己的中心地位，不同部門組織了不同名目的優(yōu)質(zhì)課評選活動，其評定優(yōu)秀的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。例如：教學(xué)研究部門組織的“創(chuàng)新技能優(yōu)質(zhì)課”主要評判標(biāo)準(zhǔn)是課堂授課理念、技藝的創(chuàng)新度，本節(jié)課都運(yùn)用了哪些新理念、創(chuàng)造性運(yùn)用哪些新技藝，至于課堂效果則只是參照；電化教學(xué)管理部門組織的“電化儀器教學(xué)優(yōu)質(zhì)課”的主要評判標(biāo)準(zhǔn)則是，在課堂授課過程中是否運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)儀器，授課過程中是否使用了相關(guān)的多媒體課件，多媒體課件是否精美等等，而對其他則不予過多關(guān)注……如此，優(yōu)質(zhì)課評選必然會在思想上對我們老師的認(rèn)知形成一種誤導(dǎo)。什么是優(yōu)質(zhì)課？一節(jié)所謂“成功的優(yōu)質(zhì)課”主要看的是什么？是看課堂教學(xué)質(zhì)量還是看課堂中學(xué)生能力有多少提高，或者是看所傳授知識能否讓學(xué)生終身受益嗎？不是的，都不是的?？吹氖牵欠穹匣顒咏M織者預(yù)先設(shè)定的硬性規(guī)定。為了能讓自己的努力獲得理想效果，所以在平時(shí)的授課過程中，我們很多老師也必然會本末倒置，一味盲目地按照一些所謂的優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排練，最終在虛假的課堂教學(xué)環(huán)境中逐漸迷失了自己。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，對于優(yōu)質(zhì)課評選活動，我們教育行政、教研部門當(dāng)慎思、慎為，適當(dāng)予以精減。當(dāng)然，對于優(yōu)質(zhì)課評選活動，筆者本人也不否認(rèn)其存在的積極意義。優(yōu)質(zhì)課評選也確實(shí)是一種有效促進(jìn)教師之間相互交流教學(xué)理念、切磋授課技藝的教研形式，對提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力也確實(shí)是大有裨益的。但其存在的前提必須是，教育行政、教研部門所組織的評比活動要以促進(jìn)教師成長為目的，且活動的組織要少而精，而不是為延續(xù)自己的行政管理權(quán)力或是摻雜其他部門利益而過多、過濫設(shè)立的。只有這樣，我們的優(yōu)質(zhì)課評選活動才會真正具備其應(yīng)有的激勵、推進(jìn)作用，真正讓每一位教師都從評選活動中找到自己工作中的優(yōu)勢和不足，明確下一步的努力方向，進(jìn)而奮起直追。

【責(zé)任編輯：白文軍】