蒙禹嘉

【摘 要】快樂教學是引起師生情感共鳴、激發(fā)師生雙方熱情的活動。近幾年來，在新教材的教學實踐中，我感到實施快樂教學和注重教學情趣化，能充分調(diào)動學生的學習熱情，課堂氣氛輕松活潑，學生由不敢說到想說，由不會說到脫口而出，愉快的情緒體驗和進步的喜悅促進學生向著目標不斷進取。

【關(guān)鍵詞】注意閱讀速度；擴大知識面；優(yōu)化課堂教學

一、以情動人，建立民主和諧的師生關(guān)系

學生通過課堂學習這一載體，所獲得的智能發(fā)展，是認知和情感兩個心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，從這一意義來講，情感是課堂教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師通過情感調(diào)控，產(chǎn)生情感共鳴，達到最優(yōu)化的教學效果，這是一種高層次的課堂組織管理藝術(shù)。在外語教學中任何注重情感教學，更好的為教學服務。作為教師應重視并加強對教育教學活動過程的研究，而不是對教育教學的結(jié)果加以研究。面對有差異的學生，用統(tǒng)一的要求，培養(yǎng)出整齊劃一的學生是一種空想，應該在課堂教學中，集知識的傳授、技能的訓練，能力的培養(yǎng)和人格的健全為一體，面向全體學生，承認并正視差生，開發(fā)學生的主動學習能力，實施課堂教學目標素質(zhì)化。

首先、要幫助學生樹立自尊意識。在教育教學過程中，注意加強與學生交談并經(jīng)常進行情感交流，深入了解每一位學生，關(guān)注他們在英語學習中的情感重要，幫助學生學會自我調(diào)整。

其次、要幫助學生建立安全感和歸屬感。在教育教學過程中，注意提問不同層次的學生，不偏愛好學生，以教師的真摯情感和循循善誘的教學方式來感化學生，減輕他們的心理壓力，滿足他們對安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學生的學習精神，使他們身心愉快的參與英語語言學習。

最后，離開講桌去看學生，與學生達到情感共鳴。在教育學習過程中，始終關(guān)注學生英語學習的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學習上要有困難的學生，教師應充分理解他們的情感以及在英語學習上要求進步的需要，及時幫助他們樹立信心。對學生在學習中出現(xiàn)的錯誤決不一味批評、訓斥，教師應站在學生的角度，換位思考，關(guān)注和體諒學生的情感，拉近師生距離，從而達到情感共鳴。

二、注意閱讀速度

是指閱讀速度的快慢，這是制約閱讀效果的一個很重要的因素。而詞匯量的大小又是制約學生閱讀速度的瓶頸。在教學中，要通過各種渠道擴充學生的詞匯量，比如通過精讀、泛讀、構(gòu)詞等方法。教學時也不忘時時對學生詞匯進行考查，通過聽寫、替換、造句等手段，使學生將課本上的詞匯掌握牢固。除此之外，教師要在課后補充大量的英語課外讀物，重視學生的泛讀教學，讓學生在閱讀中復習、鞏固并增加詞匯。

對于閱讀材料的把握，要有兩個層次的認識。首先對材料進行快速“掃描式”的閱讀，不要求全部理解，邊快速閱讀邊尋找問題的答案；其次，教師要在學生的快速閱讀之后，提出一些問題，讓學生帶著這些問題再次去復讀材料，有重點的對細節(jié)進行閱讀。

此外，閱讀速度的快慢與閱讀材料所涉及的內(nèi)容也有很大的關(guān)系，如果學生對閱讀材料非常熟悉，速度自然就會加快；反之，如果學生對閱讀材料所涉及的內(nèi)容并不了解甚至非常陌生，必然導致閱讀速度減慢。在如今的英語教學中，教師要多使學生掌握文化背景知識，培養(yǎng)他們的興趣愛好，擴大學生的知識面，從而有助于英語閱讀速度的提法。

在教學中，教師還要注意調(diào)動學生的學習動機，這是學生學習的目的，也是學習的動力?！皩W生是學習的主體”。在教學中，教師要注意喚醒學生的主體意識，通過多種途徑引導學生走出被動學習的圈子，使他們懂得自己才是學習的主體，從而更好的激發(fā)他們的積極性，獲得良好的學習效果。

三、擴大知識面，了解文章的背景知識

語言是文化的一部分，任何一種語言，都體現(xiàn)出了該語言國家的風土人情、文化習俗以及歷史的演變和發(fā)展等。東西方文化語言的不同，經(jīng)常會成為學習英語的障礙之一。如果學生的知識面過于狹窄，對問題的認識過于單一，那么對于英語的理解就會受到阻力，增加學習的難度。具備一定程度的語言知識，這是形成語言能力的基礎(chǔ)，知識與能力，也是對立的統(tǒng)一體。所以，英語閱讀能力的形成與提高又賴于扎實的語言知識。

通過閱讀不同題材的文章，還可以接受更多的信息，并在此基礎(chǔ)上，了解不同國家和地區(qū)的風土人情、歷史地理等各個方面的知識。這一點，對于開闊學生的視野，促進其他學科的學習都是大有益處的。除此之外，還要擴大學生的知識面，比如，教師可以通過多種途徑來開發(fā)學習資源，比如通過英語雜志、電影、小說、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，讓學生來深入了解英語文化。

在英語閱讀教學中，還要加強學生的語境意識訓練，培養(yǎng)他們的預測能力；并反復熟悉材料內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。通過大量的閱讀訓練，學生擴大了詞匯量，拓寬了知識面和視野，閱讀能力會有進一步的增強，同時，也會促進學生英語綜合能力的提高。

四、優(yōu)化課堂教學的設(shè)計

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。

在優(yōu)化課堂教學設(shè)計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設(shè)計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

五、優(yōu)化教學方法的結(jié)合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

參考文獻：

[1]付慧娟.淺談中學英語情感教學[J].讀寫算：教育導刊，2015，（1）：79.