袁啟瓊

【摘 要】詩(shī)歌教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在初中階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和賞析詩(shī)歌，能夠很好豐富學(xué)生的思想情感，提升學(xué)生的道德境界，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀燦爛文化。隨著課程改革的實(shí)施，課堂提問(wèn)漸漸融入初中詩(shī)歌部分的教學(xué)，如何提高初中詩(shī)歌課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性，已成為初中語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；詩(shī)歌提問(wèn)教學(xué)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。通過(guò)提問(wèn)，教師不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的理解程度予以了解，并及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，還能夠有效的活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足，并如實(shí)的遵循教學(xué)原則，積極采取應(yīng)對(duì)策略，全方位的去提高課堂提問(wèn)效率，使之逐步趨于有效甚至高效。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文詩(shī)歌課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題分析

“疑為思之始”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題是創(chuàng)新的先聲。隨著課程改革的實(shí)施和逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)逐步被新一輪的教學(xué)模式所取代，各種各樣的教學(xué)手段漸漸涌入初中語(yǔ)文課堂，其中以提問(wèn)為主的教學(xué)策略漸漸得到廣大教師的認(rèn)可，并且也有效的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。但受各方面原因的影響，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文詩(shī)歌提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，依然存在著許多的缺點(diǎn)和不足之處，有待教師進(jìn)一步的解決和提高。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①問(wèn)過(guò)于頻繁，學(xué)生缺乏思考的余地：教師的課堂提問(wèn)過(guò)于頻繁，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽引著，疲于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。②提問(wèn)不著邊際，缺乏針對(duì)性：教師提出的問(wèn)題空洞、難度大，缺乏針對(duì)性，讓學(xué)生摸不著頭腦。③提問(wèn)缺乏創(chuàng)新，流于俗套：部分教師課堂中經(jīng)常提問(wèn)同樣的問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新，流于俗套，學(xué)生不感興趣。④提問(wèn)的面過(guò)于集中：提問(wèn)對(duì)象局限于部分學(xué)生，只顧學(xué)優(yōu)生，忽略了學(xué)困生，容易挫傷一些學(xué)困生的積極性。⑤問(wèn)過(guò)程不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。⑥提問(wèn)一些無(wú)效的問(wèn)題或習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答： 一些教師在提問(wèn)中喜歡問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等無(wú)效的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到訓(xùn)練等等。在各方面原因的綜合影響下，使得我們的初中語(yǔ)文詩(shī)歌課堂提問(wèn)教學(xué)的功能沒(méi)有得到正常發(fā)揮，嚴(yán)重的制約著我們教學(xué)效率的提高。

二、初中語(yǔ)文詩(shī)歌課堂提問(wèn)教學(xué)的有效策略分析

1.明確提問(wèn)的目的，提升問(wèn)題的有效性

問(wèn)題的提出，總是建立在某種目的的基礎(chǔ)上的，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，要想問(wèn)題的提出實(shí)現(xiàn)有效性，那么，我們首先要做的就是充分明確提問(wèn)的目的，增強(qiáng)提問(wèn)的目的性，做到心中有數(shù)，有的放矢，杜絕盲目隨意、信口開河、無(wú)意識(shí)地隨意提問(wèn)。對(duì)于初中語(yǔ)文詩(shī)歌的提問(wèn)來(lái)說(shuō)，其目的莫過(guò)于以下幾種：①為了引起學(xué)生的注意。②激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。③考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問(wèn)題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。例如，在教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，為了加深學(xué)生的理解，教師就可提出如：《觀滄?！分校钅荏w現(xiàn)作者博大的胸懷的句子是？等之類的問(wèn)題，先由學(xué)生思考，在由教師分析解說(shuō)、強(qiáng)化。④喚起注意重振精神。課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)，教師可用問(wèn)題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問(wèn)時(shí)，教師要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問(wèn)必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來(lái)設(shè)置。設(shè)置的問(wèn)題要緊扣課堂目標(biāo)及詩(shī)歌的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)詩(shī)歌的突破點(diǎn)等，以提升問(wèn)題的有效性與針對(duì)性，開門見(jiàn)山，直奔主題，干脆利落。只有這樣，教師每提出一個(gè)問(wèn)題就能達(dá)到某種目的，我們的提問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)有效，學(xué)生才能在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)好詩(shī)歌，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.采用有效的提問(wèn)方法，提升問(wèn)題的有效性

教師問(wèn)題的提出，不僅要趨于某種目的，更要講究方式方法。詩(shī)歌具有語(yǔ)言簡(jiǎn)約，內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生學(xué)不得法，很難真正理解詩(shī)歌意蘊(yùn)，把握詩(shī)歌內(nèi)涵。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，教師也應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，積極的通過(guò)提問(wèn)去教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于詩(shī)歌部分的提問(wèn)方法，一般有以下幾個(gè)：①點(diǎn)穴提問(wèn)法：設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多，應(yīng)點(diǎn)中課文的穴位，以一個(gè)中心問(wèn)題貫穿全文，實(shí)現(xiàn)全文的整體生成。②鎖鏈?zhǔn)教釂?wèn)法：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理拆分，圍繞一個(gè)大的主題進(jìn)行層層“鎖鏈?zhǔn)健钡奶釂?wèn)。比如，在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)歌時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行層層推進(jìn)：這首詩(shī)歌寫了一件什么事？寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者的什么情感？等等。③換位提問(wèn)法：站在學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣、思維方法的角度，根據(jù)學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)難度的問(wèn)題。④多樣化提問(wèn)法：提問(wèn)形式多樣，有直問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、激問(wèn)、引問(wèn)、追問(wèn)等，在課堂中根據(jù)不同的問(wèn)題選擇不同的提問(wèn)方式，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和注意提問(wèn)的節(jié)奏，能對(duì)學(xué)生起到一定的刺激作用。只有這樣，教師有效的把握好提問(wèn)的方式策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，積極地在問(wèn)題中滲透學(xué)習(xí)的方式方法，我們的教學(xué)效率才會(huì)提高，提問(wèn)的意義也才能發(fā)揮出來(lái)。

3.構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

俗話說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加有意義?！币氤踔姓Z(yǔ)文課堂提問(wèn)真正意義上的實(shí)現(xiàn)有效性，不僅需要教師提出問(wèn)題，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就需要作為教師的我們，應(yīng)積極的在教學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，積極的去突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人功能，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的提出過(guò)程中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)教師的發(fā)問(wèn)樂(lè)于思考，并各抒己見(jiàn)，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得、能力的提高。

三、初中語(yǔ)文詩(shī)歌課堂提問(wèn)教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，這是立國(guó)之根本，建家之原則。而對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，遵循一定的教學(xué)原則也是教學(xué)的必須。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌課堂提問(wèn)的教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，也有充分的遵循好一些課堂提問(wèn)原則，只有這樣，我們才能充分的發(fā)揮好提問(wèn)的作用，凸顯教學(xué)的本質(zhì)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要遵循好以下幾個(gè)提問(wèn)原則：①針對(duì)性原則：設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。②啟發(fā)性原則：好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，感受祖國(guó)詩(shī)歌的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。③曲折性原則：課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。④創(chuàng)造性原則：創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。⑤適度性原則：包括適度、適時(shí)、適量。⑥創(chuàng)新性原則：一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。

課堂提問(wèn)既是一種藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)，其方式多種，方法多樣。教學(xué)中，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)不斷的總結(jié)、創(chuàng)新提問(wèn)技巧，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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