楊軍芳

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”的確，寫作不是憑空捏造，也不是雕版的復(fù)制，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的一種方式。在小學(xué)作文教學(xué)中，只有將寫作和生活結(jié)合起來，才能逐漸提高學(xué)生的作文水平。文章就結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)作文生活化的一些做法進(jìn)行簡單分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，多看一看

從學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生所寫內(nèi)容空洞，就算用到了修辭手法，也有些牽強(qiáng)，尤其是在情感表達(dá)方面，更顯得索然無味。究其原因，還是在于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)較少，而教學(xué)中教師又將作文和生活孤立起來，從而讓學(xué)生不知道要寫什么，該怎么寫。其實(shí)，寫作的第一步是觀察，無論是寫景或是寫人，觀察是寫作的基礎(chǔ)。而小學(xué)生在觀察時(shí)缺乏方法，這就需要教師結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)去觀察。

如在《海底世界》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握從聲音、特點(diǎn)等角度來觀察事物，教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小區(qū)、森林中的各種聲音、人物進(jìn)行觀察，從不同角度來體現(xiàn)小區(qū)或森林的特點(diǎn)。同樣，在景物描寫中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生寫樹干的時(shí)候?qū)懭~子，寫枝干的時(shí)候又加入生長環(huán)境的描寫，凌亂而沒有層次。因此，在寫景類作文教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來觀察，如觀察松樹，從可生長環(huán)境開始，然后是樹干、枝干、松針，有了觀察順序再來寫作，文章就有了層次。在對(duì)人物的觀察中，則要緊扣外貌、動(dòng)作、語言等進(jìn)行，同時(shí)要抓住人物最重要的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，多聽一聽

在學(xué)生作文中還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作文內(nèi)容干癟，甚至很的是記流水賬，從早寫到晚。而當(dāng)問及學(xué)生原因時(shí)，很多學(xué)生都說“找不到寫的”。通過這一現(xiàn)象分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找不到寫的原因是缺乏寫作素材。而生活就是最好的素材，尤其是在低段的作文教學(xué)中，教師可采用聽故事的方式來引導(dǎo)學(xué)生積累素材。

聽什么？如何聽？聽的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，在家中教師可取得家中的配合，給學(xué)生經(jīng)常講一些成語故事、典故之類，尤其是低段學(xué)生，可采用圖文并茂的故事書來引導(dǎo)其多聽。而高段的學(xué)生則可引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)傾聽別人的說話。如在廣場上，聽不同人說出的不同的話。同時(shí)要做到“五心”，即專心。無論是聽教師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清教師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見；細(xì)心，當(dāng)別人發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法；虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并用，相互促進(jìn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，多說一說

在小學(xué)作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多說，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑之一?？陬^表達(dá)能力對(duì)于提高學(xué)生作文水平有著極大的促進(jìn)作用，口頭表達(dá)都能做到思路清晰、通順流暢，那么將其付諸于書面形式也就易如反掌。由此，教師在語文教學(xué)中還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，多說一說，以在提高口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)上提高作文水平。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，教師可以采用多種方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。比如在每堂語文課前開展課前三分鐘的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生借助這個(gè)機(jī)會(huì)來暢所欲言，可以做個(gè)演講，可以講個(gè)故事，可以就某個(gè)事情談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，可以說說自己的新發(fā)現(xiàn)等等，不要拘泥于形式，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，從而提高其語言表達(dá)能力。相信通過這樣的方式，學(xué)生們的口頭表達(dá)能力一定會(huì)大幅提高，這樣，也就為其作文水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，多寫一寫

在作文教學(xué)中，很多教師都要求學(xué)生寫日記、周記，而形式上是以“規(guī)定”或“命令”進(jìn)行，結(jié)果學(xué)生只能以“完成任務(wù)”心態(tài)來完成效果不是很好。要引導(dǎo)學(xué)生多寫，除了發(fā)揮教師的榜樣示范作用外，還要在方法上予以引導(dǎo)，讓學(xué)生愛寫、想寫、多寫。

首先，要注重發(fā)揮教師的榜樣示范作用，很多教師在寫作教師中是“光說不做”，學(xué)生也就“懶”了起來。其實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師的模仿是較強(qiáng)的，作文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生作文的同時(shí)也可自己寫作，甚至要有寫日記的習(xí)慣，將自己所寫的文章和學(xué)生分享，讓學(xué)生能感受到作文的魅力，激發(fā)其寫作興趣。

其次，要立足生活引導(dǎo)學(xué)生多寫。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可能遇到被教師批評(píng)，和同學(xué)間鬧矛盾，在家中和父母爭吵，參加學(xué)校的活動(dòng)，幫助父母完成家務(wù)，閱讀文章后有一定的感悟等，教師都可引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進(jìn)行寫作。在寫作中，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感，然后再從結(jié)構(gòu)安排、詞語選擇、修辭應(yīng)用方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在想寫的基礎(chǔ)上會(huì)寫，逐漸提高學(xué)生的作文水平。

總之，寫作和生活是緊密相連的，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要緊扣新課標(biāo)理念，立足學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在生活多觀察、傾聽、表達(dá)、寫作，這樣才能逐漸提高學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生喜歡寫作，能結(jié)合生活來表達(dá)自己的真情實(shí)感，也只有如此，作文教學(xué)效率的提高才有基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作水平也才能不斷獲得提高。