方苑

美國社會心理學家喬治·米德首先將教師的角色身份引入社會心理學，并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。

傳統(tǒng)的教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑。而今新課程標準向教師提出了基礎(chǔ)教育下教師要以學生的學習為中心、學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。我們教師應正確認識自己所處的位置，正確認識自己所扮演的角色，并盡快地轉(zhuǎn)換自己的角色，盡快適應目前的教材和學生。那我們教師在新課程背景下應該扮演怎樣的角色呢，筆者認為應該做到以下五個方面：

一、學生的知心朋友和學習的親密伙伴

教師要誠懇對待每一位學生，尊重每一位學生，尊重差異，關(guān)愛每一位學生，對學生要保持一種理解、容納、友好的態(tài)度。善于傾聽學生的心聲，與學生多交流、多溝通，成為一名學生們賴于信任的知心朋友，教育才能深入學生的內(nèi)心。也只有學生從內(nèi)心接納教師，教育教學效果才會事半功倍。

課堂教學過程不單是學生學習的過程，也是教師學習的過程，教師應是學生學習的親密伙伴。現(xiàn)在學生的知識可以通過網(wǎng)絡、書籍和電視等傳媒手段獲取，學生獲取信息的途徑廣了許多，學生在很多方面都會超過教師。正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在這種現(xiàn)狀下，就要求教師不斷的接受新的知識信息，掌握有效的教學策略和方法。如果教師不及時學習，抓緊學習，很快就會被學生拋在后面，失去與學生平等對話和雙向交流的資格，更別提作為指導者和教育者了。另外，信息技術(shù)革命所帶來的現(xiàn)代教學技術(shù)手段及其應用也要求教師深入學習，并且能熟練操作，而這又進一步強化了師生在學習過程中的合作、共享、交流和對話的可能性?，F(xiàn)在的初中生電腦操作水平普遍較高，很多時候教師可以向?qū)W生請教學習、請學生幫忙， 既可以解決難題，又可以肯定學生、接近學生，不可謂不巧妙。

二、學生學習興趣的激勵者

新課程強調(diào)要面向每一個學生。這就要讓學生在學習的過程中都能獲得激勵，都能獲得成功的體驗，都擁有自信心，使每一個學生在他原有的基礎(chǔ)上都有新的發(fā)展。而教師就是學生探究過程的激勵者。心理學研究證明，學生的意志情感比較脆弱，他們在探究的過程中，一旦遇到困難往往會產(chǎn)生畏懼心理，如果不及時疏導，時間長了學生就會喪失自主求知探究、不斷進取的信心。因此，教師在教學過程中要抓住一切機會激勵學生，肯定學生，正所謂“好孩子是表揚出來的”。特別是在探究過程中，要為學生提供發(fā)表個人見解、傾聽他人意見、相互交流、相互比較的機會，讓學生即可以表現(xiàn)個人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處。教師在教學過程中還要激勵每一個學生所取得的成就，哪怕是極其微小的成績；激勵每一個學生獨特的見解和方法；激勵每一個學生的興趣、愛好和專長。通過激勵來促進學生個性和諧、健康發(fā)展。

三、學習方法的指導者

新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但同時，要參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調(diào)整教學計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這一過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學生的指導者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理。

四、優(yōu)秀的心理醫(yī)生

現(xiàn)在的初中學生學習壓力大，生活環(huán)境相對較為復雜，心理問題越來越多。要想讓學生心靜下來學習，必須要有陽光的心態(tài)、健康的心理。心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當?shù)貜碗s，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。當然，要帶給學生以陽光，教師自己必須保持陽光、積極、健康的心態(tài)，學會有效地調(diào)整情緒，做到樂觀、豁達。同時要求教師有一雙敏銳的眼睛，能及時發(fā)現(xiàn)學生的變化、及時捕捉學生的不良情緒；具備一定的心理健康知識與技術(shù)，能對學生進行準確的分析和有效的開導。

總之，新時代要求教師將自己的角色定位在學生的良師益友上，定位在學生學習的引導者上，定位在學生學習的伙伴上。要認識到學生素質(zhì)的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師只有做到尊重學生、誠懇待生，適時引導、適當引領(lǐng)，營造和諧的師生關(guān)系，才能達到高效教育教學的目的。