程旭廣

新課程改革與當代素質(zhì)教育是一個既相互滲透、又相互依存，既相輔相承、又相互和諧，既相互促進、又相互發(fā)展的整體。與現(xiàn)代社會要求相適應的中國當代教育，要全面提高學生素質(zhì)，必須改革僵化的教育體制，以適應新世紀高科技挑戰(zhàn)和發(fā)展的需要；必須改革滯后的教學理念，以適應社會不斷進步、不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的需要；必須改革陳舊落后的教材內(nèi)容，以適應“三個面向”對人才培養(yǎng)需求和發(fā)展的需要；必須改變呆板的教學程序和單一的教學方法，以適應當代教育不斷培養(yǎng)和提高人才素質(zhì)的需要；必須改變無理的教學評估，以適應有效地促進學生素質(zhì)成長和發(fā)展的需要?？傊痪湓?，必須牢固地樹立中國當代教育的素質(zhì)理念，完成“三個面向”的思想轉(zhuǎn)變，加快“四有”人才培養(yǎng)的步伐。

一、必須樹立“以人為本，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念

中國社會已跨入一個新的世紀，知識經(jīng)濟悄然興起，科技文化不斷進步，時代賦予教育一個鮮明的特征，集中表現(xiàn)為“素質(zhì)教育”，中國教育賦予素質(zhì)教育的一個重要使命就是圍繞提高民族的整體素質(zhì)這一中心，促進全體學生獲得全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展；新時期的教育、教學觀和課程觀賦予當代教育和新課程改革一個根本要求，就是必須把素質(zhì)教育作為中國當代教育的根本指向，使每個學生的素質(zhì)都得到發(fā)展，而不是只注重一些人素質(zhì)的發(fā)展，更不是只注重少數(shù)人素質(zhì)的發(fā)展。當代教育賦予素質(zhì)教育的一個核心目標就是要求每個學生的個性都得到發(fā)展，而不是個別學生的個性發(fā)展。這些特征、使命、目標和要求在體現(xiàn)當代教育是一種理想教育、一種價值教育、一種境界教育的基本理念的同時，也明確地體現(xiàn)了當代教育是一種民主的、開放的、創(chuàng)新的教育，也是每個學生應該享受和應該獲得的基本權(quán)力。

二、必須樹立以“全體學生的素質(zhì)發(fā)展為目標”的素質(zhì)目標理念

素質(zhì)教育作為一種價值，要求新課程改革和當代素質(zhì)教育必須以“全體學生的素質(zhì)發(fā)展為目標”，促進人的全面發(fā)展、充分發(fā)展和富有個性的發(fā)展。這是因為，人本身就蘊含著多方面素質(zhì)發(fā)展的潛能，而實現(xiàn)學生的全面、充分和富有個性的發(fā)展，也是學生實現(xiàn)自身潛能發(fā)展的根本要求。同時，高速發(fā)展的社會生活的豐富性和多樣性，改革開放、市場經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的個別性和差異性，科技信息技術(shù)不斷更新發(fā)展的迅速性和普及性等，無不要求每一個人都必須全面的、充分的和具有個性的發(fā)展。社會發(fā)展的程度和水平越高，對人才素質(zhì)全面發(fā)展的要求也越高。因此，中國當代教育必須根據(jù)人才素質(zhì)的要求，竭盡全力做好新課程改革；必須盡一切可能快速地實現(xiàn)人才素質(zhì)發(fā)展這一個根本目標。

三、必須樹立“學生是學習和發(fā)展主體”的教育主體理念

以素質(zhì)教育為根本指向的新課程改革和中國當代教育要求，必須牢固地樹立“學生是學習和發(fā)展的主體”的教育理念。因為，每個學生都是一個各自獨立，而又具有不同個性差異和特點的個體，并有其自身發(fā)展和張揚的個性，自身認知社會和體會人生發(fā)展的特征，自身實現(xiàn)自我價值的興趣愛好和欲望要求以及自身創(chuàng)造創(chuàng)新的潛能和自身成長發(fā)展的規(guī)律。廣大教育工作者必須改變觀念，確立現(xiàn)代意識，尊重學生意愿，維護學生主體權(quán)益。樹立教育的主體理念，必須關(guān)注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作和探究的學習方式。

四、必須改革教學方法，重視德育教育

教師是實行素質(zhì)教育的直接人，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。作為一名教師，要深入理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，明了素質(zhì)教育的目標。教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，多用啟發(fā)性、鼓勵性教育方法，培養(yǎng)學生學習舉和自信心，誘導學生們獨立思考問題，獨立問題的解決方案。德育是素質(zhì)教育的很重要一環(huán)，一個品德高尚但常識一般的人，要遠比一個品德低劣但學識很高的人對社會更有貢獻。教師要利用一個機會，培養(yǎng)學生愛祖國、愛父母、講文明、有責任心、有同情心等。

五、必須重視優(yōu)化校園育人環(huán)境

優(yōu)化育人環(huán)境是一個系統(tǒng)工程，各種環(huán)境育人要素絕不是孤立的、支離破碎的，而是多元的、有機結(jié)合的。學校應全盤規(guī)劃，從教育教學到行政管理，從文化課、專業(yè)課教育到政治理論教育，從入學教育到畢業(yè)教育，從學習空間到生活空間，從師生關(guān)系到同學關(guān)系，從學校到社會和家庭都可成為素質(zhì)教育的載體，強化素質(zhì)教育功能。真正使學生在學校的任何角落、任何環(huán)節(jié)都能感受到人際和諧、秩序井然、優(yōu)美整潔、積極向上的環(huán)境氛圍。同時，優(yōu)化育人環(huán)境還要創(chuàng)造健康積極向上的精神氛圍，要以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，用豐富的精神養(yǎng)料滋潤學生，通過長期的砥礪和耳濡目染，促使學生形成健康積極的思想品格。

六、結(jié)語

小學素質(zhì)教育已開展多年，也取得了一定成效，但我們應清醒地看到在推進素質(zhì)教育進程中存在的混亂、形式主義等問題，進一步解放思想，銳意進取，把小學素質(zhì)教育提升到新的層次，這就需要社會、學校、家庭等各個相關(guān)方面齊心協(xié)力，共同配合。