王旭陽

區(qū)域活動(dòng)是指教師以一定的教育目標(biāo)和幼兒興趣為依據(jù)，為幼兒提供合適的活動(dòng)區(qū)域、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)內(nèi)容，通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種活動(dòng)形式。該活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的空間促使幼兒各方面能力的發(fā)展，這是區(qū)域活動(dòng)獨(dú)特的教育價(jià)值所在，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性的發(fā)展。正是由于這種獨(dú)特性，區(qū)域活動(dòng)才開始慢慢成為幼兒園普遍開展的一項(xiàng)活動(dòng)。怎樣才能保證區(qū)域活動(dòng)順利有效地開展呢？通過多年的實(shí)踐，下面就此問題淺淡幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、重視幼兒區(qū)域活動(dòng)材料及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

愛玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以其獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)也越來越深入。而區(qū)域活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料。

1.材料一定要美觀，富有趣味性

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、探索學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒在拼拼玩玩、想想說說、涂涂畫畫中增長(zhǎng)了知識(shí)，相應(yīng)地也發(fā)展了智力。

而區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域材料發(fā)揮著重要的作用，材料的質(zhì)量直接影響著幼兒智力的發(fā)展，所以在考慮投放材料時(shí)，關(guān)鍵考慮材料的教育價(jià)值以及它會(huì)帶來的教育效果。如美工區(qū)的制作活動(dòng)，一直是小朋友喜歡的活動(dòng)，每次都會(huì)成為小朋友的首選，原因就在于投放的材料，不僅色彩鮮艷、注重情景性，而且內(nèi)容也隨著主題的發(fā)展及時(shí)地更換，吸引了小朋友的注意力。

2.要選用操作性強(qiáng)的材料，充分發(fā)揮材料的吸引力，使幼兒在半個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中不感到乏味

有時(shí)老師辛辛苦苦準(zhǔn)備的游戲材料，但是一到孩子們的手上，往往只玩了一會(huì)兒就感到乏味了。所以說材料的提供一定要受幼兒的歡迎。如“探索區(qū)”的“拯救海洋動(dòng)物”。幼兒在用磁性魚鉤、匙、筷子等各種方法將盆里的各種魚類拯救出來的過程中會(huì)不斷遇到挫折，經(jīng)過觀察、思考、反復(fù)嘗試，直到成功為止。然后再將自己使用什么方法記在記錄紙上。在這過程中幼兒的判斷能力得到了充分的發(fā)展，各種方法完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有的小朋友一下子記錄了許多方法，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。

二、區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)中關(guān)注游戲規(guī)則的制定

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實(shí)踐中，我們慢慢的總結(jié)出師幼共同制訂活動(dòng)規(guī)則的比較有效的方法：

1.在討論中共同商討

討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會(huì)影響到該活動(dòng)正常進(jìn)行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應(yīng)的規(guī)則來解決當(dāng)前所面臨的“問題”。如有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭(zhēng)搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象；有的幼兒在活動(dòng)中無故中途退出而導(dǎo)致活動(dòng)無法繼續(xù)進(jìn)行……諸如此類情況，教師便可以及時(shí)組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。

2.在活動(dòng)前明確規(guī)定

有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)時(shí)務(wù)必要遵守的，對(duì)于這類規(guī)則，我們一般在活動(dòng)前就明確提出來。例如，涂鴉區(qū)是幼兒最愛玩的一個(gè)區(qū)之一，如果沒有一定的規(guī)則約束，對(duì)于3歲的幼兒來說，玩過后就很可能出現(xiàn)這樣的情景：小朋友你一筆我一筆的把筆畫出涂鴉區(qū)的范圍，如室內(nèi)的墻面上，小朋友的衣服上，臉上……也許幼兒玩得很盡興，但遭殃的是教室潔白的墻面，小朋友漂亮的衣服。這就要求我們?cè)诨顒?dòng)前就要向幼兒說明活動(dòng)要求：涂鴉時(shí)一定在指定的范圍內(nèi)進(jìn)行，并要非常小心的不要去畫到小朋友的身上衣服上……

三、指導(dǎo)幼兒遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

1.暗示法

所謂暗示法是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進(jìn)門掛牌、戴手環(huán)、控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。如圖書角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了；探索角，我們投入一定數(shù)量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩等等。

2.提醒法

幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響了自己人或別人的操作活動(dòng)。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。提醒，可以是教師?duì)幼兒的提醒，也可以是幼兒對(duì)幼兒的提醒。

教師對(duì)幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動(dòng)作提醒。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動(dòng)時(shí)，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫(yī)院吧?！边@種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。

總之，幼兒園是幼兒個(gè)性發(fā)展的奠基階段，區(qū)域活動(dòng)以它特有的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中快樂的成長(zhǎng)，使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子自主發(fā)展的一扇門。