劉騰龍　曲亞靜

【摘 要】學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接存在“課程重復(fù)學(xué)習(xí)”、“課程銜接止于模式的探索”、“課程銜接難以操作”難以操作等問題，在現(xiàn)有中高職銜接的理論成果基礎(chǔ)上，結(jié)合對貴州省學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)狀調(diào)查分析，探索學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；中高職課程銜接

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出加強中高職銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接。在職業(yè)教育的發(fā)展歷程中，中高職銜接始終是職業(yè)教育研究的重要課題，大量的理論與實踐研究表明，中高職課程銜接是職業(yè)教育中高職銜接的重要突破口。高職高專學(xué)前教育專業(yè)作為職業(yè)教育的服務(wù)類專業(yè)，面臨著同樣的問題。學(xué)前教育專業(yè)如何有效進行課程銜接已迫在眉睫。

一、學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接存在的問題

隨著貴州省學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多大專學(xué)校、中專學(xué)校舉辦學(xué)前教育專業(yè)，為滿足省內(nèi)幼兒園巨大的人才需求量招收了大量學(xué)生。雖然貴州省學(xué)前教育專業(yè)高職階段人才培養(yǎng)剛剛起步，但是在進行學(xué)前教育?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)的同時，中高職課程銜接問題也立即顯現(xiàn)出來。

貴州省有三所幼兒師范高等?？茖W(xué)校，以貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校課程設(shè)置為例，2014年我校開設(shè)了四個中職推優(yōu)班，有來自本校，也有來自省內(nèi)其他中職學(xué)校，共計約200人。在此種狀況下，學(xué)校組織課題組對中高職課程銜接進行研究，試圖對課程作出調(diào)整。通過對省內(nèi)其他兩所幼兒師范高等?？茖W(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校、本校中職推優(yōu)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中高職課程銜接主要存在以下三方面的問題。

（一）課程重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象

學(xué)前教育專業(yè)在中高職銜接中，如同職業(yè)教育中所有其他專業(yè)一樣，存在最嚴重的問題，即是課程重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。

以我校為例，在中專部，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)主要課程有：《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園班級管理》、《幼兒園五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)》（五門課程）、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，而在大專部對高中升學(xué)的學(xué)生也設(shè)置了相同的課程。其他兩所幼兒師范高等專科學(xué)校也存在相同的問題，急需解決課程重復(fù)學(xué)習(xí)問題。

（二）課程銜接止于模式的探索

在對本專業(yè)的課程銜接進行研究中，發(fā)現(xiàn)中高職課程銜接，往往容易停留于銜接模式的探索，而深入到對課程銜接的研究比較少。如直到2005年，林楠最早對學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接進行了研究，對國外諸多課程銜接模式進行了分析與借鑒，并作出了有益的探索。但總體上，學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接的研究不多，且所提出課程銜接路徑不易操作，難以真正進入實際操作層面。

（三）課程銜接難以操作

無論是學(xué)前教育專業(yè)還是其他專業(yè)，在中高職銜接落實到課程銜接上時，操作難度都比較大。主要是因為，一方面中職、高職有各自辦學(xué)權(quán)，各自為政，在課程上進行合作，難以顧及雙方的利益；另一方面，中高職課程銜接缺乏政府層面的保障機制，如通過職業(yè)等級證書的方式來保障中高職的銜接；此外，課程銜接總是與銜接模式的選擇存在著千絲萬縷的關(guān)系。

二、學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接的理論起點

中高職銜接的最終落腳點是課程的銜接，在課程銜接的實際行動中，必須厘清基本理論問題，才能確保行動的有效性。首先是課程銜接與中高職銜接模式的關(guān)系問題，其次是課程銜接的本質(zhì)問題。

（一）課程銜接與中高職銜接模式的關(guān)系

研究課程銜接，脫離整個中高職銜接模式的研究將成無本之木，無源之水。而僅研究中高職銜接模式，而不深入到課程層面的銜接，將使研究陷于空洞乏味。毫無疑問，銜接模式?jīng)Q定著課程的銜接。即中高職銜接模式屬于框架，而課程的銜接屬于框架之填充物。如“3+2”與“3+3”的銜接模式下，課程設(shè)置應(yīng)有所不同。

（二）課程銜接的本質(zhì)

課程銜接的本質(zhì)，簡言之，即是課程內(nèi)容的層次性體現(xiàn)。中職與高職屬于同一類型不同層次的教育，其銜接最核心的表現(xiàn)是課程內(nèi)容的既有聯(lián)系又有遞進。然而這只是在課程內(nèi)容上表現(xiàn)出來的特點。而課程不是一個單一的概念，它本身是由許多要素構(gòu)成的，如課程設(shè)置、課程標準、教材、課程資源、課程評價等。因此課程銜接，不僅僅是內(nèi)容上的銜接，還有課程標準、資源、評價等方面的銜接。

三、學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)實路徑

為避免學(xué)前教育課程重復(fù)學(xué)習(xí)，打破課程銜接研究的桎梏，在結(jié)合省內(nèi)三所學(xué)前教育高職院校對中高職課程銜接探索成果以及省外高職院校對該領(lǐng)域的探索，基于訪談情況的分析之上，對貴州省學(xué)前教育中高職課程銜接路徑作出如下探索。

（一）銜接模式選擇

通過對多所中職學(xué)校校長進行訪談，均表示看好“3+2”銜接模式，兩年時間足夠?qū)W生進行提升學(xué)習(xí)。全國多地也在開展“3+2”銜接模式試點工作，如海南省2015年開展“3+2”銜接模式6個試點項目學(xué)校，北京市71個3+2中高職銜接辦學(xué)項目，均涵蓋有學(xué)前教育專業(yè)。

該模式為中職學(xué)生提供了專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的升學(xué)平臺，縮短了學(xué)習(xí)年限，符合中高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，同時也減少了課程重復(fù)學(xué)習(xí)的幾率。既規(guī)避了五年一貫制的缺陷，也避免了“3+3”模式的過度學(xué)習(xí)。是我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)階段比較適宜的選擇。

（二）課程銜接路徑

課程銜接最有效的方法無異于中職與高職學(xué)校形成合作關(guān)系，根據(jù)中職、高職學(xué)校各自培養(yǎng)目標，協(xié)同制定課程標準，協(xié)同開發(fā)校本教材。然而，此項工作操作性不強，難度過大，往往使高職學(xué)校與中職學(xué)校望而卻步。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在三年中職學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)大部分學(xué)前教育專業(yè)課程，并且實踐操作能力也比較強。鑒于高職階段學(xué)習(xí)屬于高等教育階段，而高等教育并非因為所訓(xùn)練技能的等級高而稱為高等教育，而必須是因為所傳授理論知識的復(fù)雜程度高而被稱為高等教育。因此，在高職階段的學(xué)習(xí)應(yīng)加強學(xué)前教育理論運用于幼兒園實踐的能力。在貴州省高職學(xué)前教育迅速發(fā)展，中職與高職未形成合作關(guān)系的現(xiàn)狀下，高職院?？蓢L試以下方法，提高中高職課程銜接的有效性。

在中職學(xué)生升入高職后，高職院?？山Y(jié)合學(xué)生已有水平圍繞幼兒園實踐與理論運用開發(fā)一系列學(xué)習(xí)主題或項目，以項目探究的方式進入幼兒園調(diào)查，并形成項目調(diào)查報告。然后學(xué)生回到課堂，進行匯報與第一次理論解析，再由教師進行理論二次解析、答疑，甚至理論延伸與提升等，從而進一步加強學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生利用理論解決實際問題的能力。

構(gòu)建中高職銜接體系是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展必經(jīng)階段，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一部分。而課程銜接存在多種路徑與可能，在現(xiàn)有歷史條件下，哪一種路徑、方式更能促進職業(yè)教育發(fā)展，必須通過實踐的檢驗方可得知。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知. [EB/OL].

[2]林楠.學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接問題的探討[J]. 遼寧高職學(xué)報， 2005（10）：76-78.

[3]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J]. 教育研究， 2012（5）：69-73.

作者簡介：

劉騰龍（1987～），男，貴州黔西南人，貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校助理講師，教育學(xué)碩士，研究方向為學(xué)前教育基本理論；

曲亞靜（1985～），女，天津人，貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校助理講師，研究方向為兒童文學(xué)。

基金項目：中國職業(yè)技術(shù)學(xué)會第四屆理事會科研規(guī)劃項目2014-2015年度立項課題：中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系研究——以貴州省學(xué)前教育專業(yè)為例，課題編號201425Y01。