何九玉

語文學(xué)科到了三年級(jí)，開始有了習(xí)作教學(xué)。三年級(jí)學(xué)生多數(shù)對(duì)作文是害怕的，為什么會(huì)這樣？筆者認(rèn)為主要還是沒有方法的指導(dǎo)。如何降低學(xué)生習(xí)作難度，在習(xí)作的初始階段不害怕習(xí)作，筆者覺得仿寫是一種很好的降低習(xí)作難度的方法。

一、仿寫的作用

1.激發(fā)寫作興趣，克服畏懼心理

俗話說得好，興趣是最好的老師。學(xué)生作文也是如此，只有學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去研究去探求，才會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高寫作水平。

三年級(jí)是作文的起步階段，這時(shí)如果運(yùn)用范文的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，進(jìn)行習(xí)作，就可以降低習(xí)作的難度，幫助學(xué)生克服畏懼心理，對(duì)作文產(chǎn)生興趣，更快更好地提高學(xué)生的作文水平。

2.熟悉寫作過程，學(xué)習(xí)寫作方法

在作文教學(xué)中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過程。剛剛接觸作文的小學(xué)生，會(huì)問“到底該怎么寫才對(duì)呀？”老師面對(duì)這樣的問題，最好的答案應(yīng)該是：“你照著寫就可以！”只有讓學(xué)生大膽地仿寫，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉寫作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而縮短學(xué)生與作文的距離。學(xué)生不怕寫作文了，下次再寫作文就會(huì)比較積極。

3.拓寬寫作思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)生學(xué)寫作文的過程代表性地反映了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的生活空間有限，經(jīng)歷也大同小異，有的學(xué)生能生動(dòng)地表達(dá)出自己的生活感受，有的卻不能，這又不可避免的涉及表達(dá)技巧的問題。教材中的文本，無論是思想內(nèi)容上，還是章法技巧上，都堪稱典范，摹擬這些范文，有時(shí)比教師講十遍“應(yīng)該怎么寫”更易引發(fā)思路，通過對(duì)范文的仿寫，有助于歸納寫作的規(guī)律，掌握寫作的技巧。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)作，就會(huì)化難為易。

二、仿寫的原則

1.借鑒范文不忘寫作方法

小學(xué)生初學(xué)寫作如同剛學(xué)走路的孩子需要?jiǎng)e人引導(dǎo)、扶持。這就要求教師在指導(dǎo)寫作時(shí)要確實(shí)發(fā)揮好范文的示范作用，用范文去引導(dǎo)、扶持學(xué)生。四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫景的方法，學(xué)生可以模仿著寫參觀類的作文。在指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生再次熟讀，明確《頤和園》中抓住路線按空間順序敘述的方法，讓學(xué)生選擇一處景物，模仿《頤和園》的寫作手法，列出沿途的景物，把所見所聞所想所思都寫出來，當(dāng)然，還要注意詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

2.運(yùn)用范文不忘舉一反三

（1）讀寫結(jié)合，以讀促寫。在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一個(gè)好做法，即把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來。在作文教學(xué)中要明確閱讀教學(xué)為寫作提供了哪些條件，打下了哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)，利用學(xué)的哪些技巧。閱讀課重點(diǎn)講什么，就讓學(xué)生仿寫什么。值得注意的是讓學(xué)生仿寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。

（2）理清思路，模仿布局謀篇。如三年級(jí)課文《家鄉(xiāng)的紅橘》寫作思路是按春、夏、秋三個(gè)季節(jié)寫出了紅橘花、果的特點(diǎn)。作者觀察仔細(xì)，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)是本課表達(dá)方法上的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中讀懂了這個(gè)思路，學(xué)生在描寫自己喜歡的一種水果（或熟悉的一種植物）時(shí)，也可按仿照這個(gè)思路進(jìn)行謀篇布局。

（3）尋找異同，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。在讀的過程中讓學(xué)生弄懂范文描述的內(nèi)容與要仿寫的內(nèi)容的異同點(diǎn)，這樣能使學(xué)生仿寫盡量準(zhǔn)確些。一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，學(xué)生看到這個(gè)題目，很自然的聯(lián)系到家鄉(xiāng)江津?yàn)I江路長(zhǎng)廊、四面山風(fēng)光。這時(shí)候就可以反復(fù)品讀例文《西藏高原》、《美麗的小興安嶺》，揣摩文本的表達(dá)方式，如《美麗的小興安嶺》按春——夏——秋——冬；《西藏高原》從風(fēng)景優(yōu)美，資源豐富兩個(gè)方面展示西藏高原獨(dú)特的美。用求同思維，使學(xué)生解決無內(nèi)容可寫的困難，引導(dǎo)學(xué)生寫作入門。仿寫是手段，創(chuàng)新是目的。用求異思維，擺脫范例的束縛，舉一反三，模仿為“舉一”，創(chuàng)新為“反三”。

3.學(xué)習(xí)范文不忘拓寬視野

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，在多讀課外書的基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行仿寫能取得意想不到的效果。如四年級(jí)上冊(cè)語文園地要求學(xué)生選擇幾個(gè)小動(dòng)物或幾樣物品作為主人公，編童話故事。這時(shí)光用課文中的例子已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，讓學(xué)生課外閱讀《安徒生童話》《格林童話》等童話故事。另外如單元習(xí)作安排的是寫景的作文，事前就布置閱讀寫景的文章；單元安排的是寫人的作文訓(xùn)練，事前布置閱讀寫人的文章……并把文中的優(yōu)美詞句分類摘錄、將特殊的段落構(gòu)成（總分構(gòu)段、并列構(gòu)段等）、新穎的開頭、別致的結(jié)尾抄錄下來。這樣，到作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生手頭上的范例都是他們摹仿的對(duì)象。學(xué)生心里有底了，畏懼感沒有了，寫作興趣提高了，也就更愛讀課外書了。簡(jiǎn)單的仿寫，并不是我們習(xí)作訓(xùn)練的目的，在發(fā)揮范文引領(lǐng)作用的同時(shí)也力爭(zhēng)由仿入創(chuàng)。

實(shí)踐證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。教師應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，尋找突破口，把握好難易程度，根據(jù)不同的習(xí)作要求，盡可能選準(zhǔn)最切合實(shí)際要求的范文，加以點(diǎn)撥、講解。讓學(xué)生感到真實(shí)可辨，實(shí)實(shí)在在，看得見，摸得著，言之有物，言之可感，才能有的放矢地寫出自己的真情實(shí)感，與新“課標(biāo)”靠攏。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。