高專《生物學(xué)》教材的知識(shí)內(nèi)容比中學(xué)《生物學(xué)》復(fù)雜，知識(shí)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的講授較側(cè)重蘊(yùn)含的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思考線路，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟主動(dòng)思維

在教學(xué)中積極創(chuàng)建能夠引發(fā)學(xué)生好奇、激動(dòng)的教學(xué)意境，激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲望，在生物課堂教學(xué)中十分重要。

教材的“緒論部分”主要講述了生物的七個(gè)基本特征，這七個(gè)基本特征里又以“新陳代謝”最為關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，教師可依次向?qū)W生展示一棵辣椒蠟葉標(biāo)本（或活體植株）、一根分叉的鐵條。學(xué)生立即就來(lái)了興趣——老師拿辣椒和鐵條干嘛，跟緒論課又有什么關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生思考：辣椒跟鐵條哪兒不一樣？學(xué)生討論。教師提示：辣椒有生命，鐵條沒(méi)有生命。學(xué)生再次針對(duì)“生命”展開討論。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：如何知道辣椒有生命？學(xué)生回答：辣椒是由辣椒籽發(fā)芽后長(zhǎng)成的，在生長(zhǎng)過(guò)程中能不斷從外界獲得物質(zhì)和能量。教師總結(jié)新陳代謝的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化知識(shí)，指出“新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)”。再由辣椒籽發(fā)芽直至長(zhǎng)成開花、結(jié)果的辣椒植株，引出“生物都有生長(zhǎng)現(xiàn)象”、“生物都能生殖和發(fā)育”；長(zhǎng)成的辣椒果實(shí)彼此相像、又不完全一樣，得出“生物都有遺傳和變異的特性”；完整的辣椒植株包含根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，引出“植物體都具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)”。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)：“生物體都有應(yīng)激性”、“生物體都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境”。這樣一來(lái)，以辣椒作為切入點(diǎn)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再串聯(lián)教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，既活躍了課堂氛圍，又促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思考。

2引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、積極發(fā)表不同見解，通過(guò)對(duì)學(xué)生群體中各種看法的分組討論，可逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在講授“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，教師可先播放一段相關(guān)錄像——魚類用腮呼吸，用鰭游泳；青蛙皮膚分泌黏液，起輔助呼吸作用；鳥類體表被覆羽毛，用翼飛行；哺乳動(dòng)物通過(guò)胎生、哺乳大大提高了后代的成活率——總結(jié)概括：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的；現(xiàn)在生存的每一種生物，都有與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征。再以特寫鏡頭的形式，向?qū)W生展示幾種動(dòng)物的體形、體色（保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)）。引導(dǎo)學(xué)生討論：保護(hù)色跟警戒色的區(qū)別在哪里，保護(hù)色和擬態(tài)是不是一回事？學(xué)生討論歸納：動(dòng)物的“保護(hù)色（體色）”與環(huán)境相似，不好區(qū)別；動(dòng)物的“警戒色（體色）”顏色鮮艷與環(huán)境有明顯區(qū)別；擬態(tài)的生物不僅體色，連外表的形狀、色澤斑都與環(huán)境相似，是更隱蔽的保護(hù)手段。最后，分組討論：假如安排你去拍攝一段關(guān)于某特定野生動(dòng)物的自然生活片段的影像資料，你怎么在不干擾野生動(dòng)物的前提下隱藏和保護(hù)自己？學(xué)生們通過(guò)討論，既加深了對(duì)生物適應(yīng)環(huán)境知識(shí)的了解，又明確了只有積極主動(dòng)參與教學(xué)討論才能科學(xué)掌握知識(shí)的理念。

3鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考生物學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述出自己特有的大膽假設(shè)，通過(guò)深入探討，適度開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

在講授“葉的光合作用”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在光照條件不變的前提下，如何增加光合作用產(chǎn)物葡萄糖的產(chǎn)量？學(xué)生分析光合作用總化學(xué)方程式后答：提供更高濃度的二氧化碳和適量的水。進(jìn)一步討論：停止光照，暗反應(yīng)階段產(chǎn)物中三碳化合物的濃度為什么會(huì)快速上升？學(xué)生思考后回答：缺少光反應(yīng)階段提供的ATP和[H]，三碳化合物無(wú)法轉(zhuǎn)化成光合作用的最終產(chǎn)物，導(dǎo)致大量積累，濃度肯定高。教師再問(wèn)：停止光照前，先大大降低植物溫度，三碳化合物的含量還會(huì)上升么？經(jīng)教師提示，學(xué)生回答：在低溫條件下，促進(jìn)三碳化合物生成的酶活性下降，三碳化合物的合成受影響，甚至根本就不能生成三碳化合物；再停止光照，三碳化合物的量不會(huì)增多，更不可能生成葡萄糖了。通過(guò)一系列圍繞光合作用過(guò)程的討論、解答，可以使學(xué)生從不同側(cè)面對(duì)教材知識(shí)展開辨析、探討，既加深了學(xué)生對(duì)光合作用知識(shí)的理解，也拓展了學(xué)生的思維空間，進(jìn)一步發(fā)展了他們的思維能力。

4引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)遷移思維

在講授人類性別決定時(shí)，教師先聯(lián)系“基因的分離定律”知識(shí)，講解人類的性別決定機(jī)理（男性染色體組成：22對(duì)常染色體 +1對(duì)大小、形狀差別很大的性染色體；女性染色體組成：22對(duì)常染色體 + 1對(duì)大小、形狀相同的性染色體）。在講授人類伴性遺傳時(shí)，先回顧人類性別決定知識(shí)，介紹人類伴性遺傳現(xiàn)象。再以人類的紅綠色盲為例，結(jié)合有關(guān)紅綠色盲家族遺傳系譜圖，分析紅綠色盲遺傳的隔代遺傳現(xiàn)象（交叉遺傳現(xiàn)象）；男性的致病基因只能從母親那里傳來(lái)，以后只能傳給女兒；家系成員中，男性紅綠色盲患者數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性患者數(shù)量。進(jìn)一步歸納出人類紅綠色盲伴“X”性染色體隱性遺傳的特點(diǎn)。一開始，絕大多數(shù)學(xué)生面對(duì)紅綠色盲家族伴性遺傳系譜圖不知從何處著手。經(jīng)教師提示，學(xué)生逐漸找到解題訣竅：先判斷遺傳病的顯隱性，再分析是否符合伴性遺傳的特點(diǎn)，最后確定紅綠色盲患者的基因型（男患者：1個(gè)“X”性染色體含紅綠色盲基因；女患者：2個(gè)“X”性染色體皆含紅綠色盲基因）。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的探索意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)也得到了強(qiáng)化。

5聯(lián)系學(xué)生知識(shí)體系，開發(fā)集中思維能力

教師在講授復(fù)習(xí)課時(shí)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)一步理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的相互關(guān)系，形成集中的思維模式。

在復(fù)習(xí)第六部分“生物的新城代謝”時(shí)，教師假定一個(gè)人吃了含有多種營(yíng)養(yǎng)成分食物時(shí)，問(wèn)：當(dāng)食物分別經(jīng)過(guò)口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門各段時(shí)，分別發(fā)生什么變化？學(xué)生思考人體消化系統(tǒng)所包含的消化道各段的組織結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)；大小各類消化腺的分布位置、消化液中消化酶的種類；當(dāng)食物經(jīng)過(guò)消化道各段時(shí)，消化道的蠕動(dòng)作用、消化腺的分泌作用、消化酶的分解作用、胃腸道的吸收作用；各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以何種分子形式、在什么部位、以什么方式被吸收。課程容量大，學(xué)生需聯(lián)系各種相關(guān)知識(shí)，以新的綜合模式進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)在舊知識(shí)中探尋新線索。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷質(zhì)疑、辨析、思考、釋疑的過(guò)程，并伴隨教學(xué)活動(dòng)的開展往復(fù)循環(huán)，使所學(xué)知識(shí)不斷深化提高。教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生，不斷發(fā)展他們的思維能力，才使得黨和國(guó)家的素質(zhì)教育方針最終得以貫徹實(shí)施。

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)家四（1971.03～），男；籍貫：安徽省滁州市；現(xiàn)職稱：助理實(shí)驗(yàn)師；學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：生物學(xué)教育。