張宗蘭
【摘 要】在課程標準“教學建議”中有這樣一段話:“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!憋@然,重視課外閱讀,是課程標準的一個根本性導向。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;課外閱讀;成因;對策
一、農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析
葉圣陶老先生曾經(jīng)指出:“讀整本的書,不僅可以練習精讀、速讀,有利于養(yǎng)成好的讀書習慣;還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練;學生閱讀的心理會更加專一,閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效?!庇纱丝梢姡龑W生讀整本的書,有利于學生語文整體素養(yǎng)的提高。
但是當前農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀,課外閱讀呈現(xiàn)出零散、無序和隨意的狀況,其原因主要體現(xiàn)在:
(1)學生方面:孩子的父母大部分外出打工掙錢,沒人照看孩子。學生雙休日回家往往能完成家庭作業(yè)就已經(jīng)很不錯了。我在本班學生里做了一個調(diào)查,整整兩個月的暑假里,很多同學沒有買書,連一本書都沒有看完。很多學生暑假里除了完成作業(yè),就是看電視或者玩耍,每天連半個小時的讀書時間都沒有。還有些學生因為不知道如何閱讀一本書,也就不能有堅持每天閱讀了。
(2)家長方面:在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下,大多數(shù)家長只關(guān)注孩子語文的考試成績,“望子成龍,望女成鳳”。他們在陪同孩子買書時,只買些跟語文書有關(guān)的教輔書、作文書、試卷等,認為只要多看作文書就能提高寫作水平。內(nèi)容和形式比較單一,對于經(jīng)典名著或兒童文學作品,幾乎視而不見。
(3)教師方面:語文教學側(cè)重于課內(nèi)閱讀的指導,對課外閱讀的指導重視不夠,也缺乏一定的方法。而關(guān)注最少、效果最差的,應(yīng)該是整本書的閱讀問題,也就是說大多數(shù)語文教師不知道如何引導學生讀整本書,尤其是讀整本的經(jīng)典、優(yōu)秀典范的現(xiàn)代文名著。
《語文課程標準》規(guī)定:小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字。在“教學建議”中提出:“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?!币虼耍淖冝r(nóng)村小學生的課外閱讀狀況,貫徹《義務(wù)教育語文課程標準》精神,只有通過有計劃的、大量地指導學生閱讀整本書,以及進行多種閱讀方式方法的訓練,才能培養(yǎng)起閱讀的技巧,形成較強的閱讀能力,提升農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)。
二、農(nóng)村小學生課外閱讀的對策
(一)走好讀書活動三步曲,學會閱讀整本書
(1)通讀整本書,了解主要內(nèi)容,讓學生樂于閱讀。興趣是學生對活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的工作,都依賴于興趣。”當學生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后,就會萌生“一路追問下去”的念頭,培養(yǎng)學生強烈的閱讀期待,是語文老師能否讓學生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。讀一本書時,先讓孩子讀一讀書的前言,從整體上把握住這本書的脈絡(luò)和走向。再師生通讀了整個故事后,全班交流說說這本書主要說的是什么,初步形成對這本書的整體印象,使學生樂于讀這本書。
(2)精讀精彩部分,學習表達方式,讓學生善于閱讀。教師要給學生充足的時間,自己獨立讀完整本書,再組織全班交流說說“書中最讓你難忘的是什么?可以是高興的、悲傷的、痛快的、刺激的……”
(3)活讀整本書,學會思考反思,讓學生享受閱讀?!皶x百遍,其義自見?!币槐竞脮?,應(yīng)該常讀常新,百讀不厭。每次讀同樣一本書都會有不同的感受。學生在一遍又一遍地讀完那本書后,我們思考問題:“這本書給你留下了什么印象?”或是“讀了這本書后,你有什么啟發(fā)?”如讀了《草房子》這本書后,就可以讓學生聯(lián)系生活實際說說自己有什么啟示。這就要求學生跳出一本書來,活讀整本書。
(二)保證學生的讀書時間,養(yǎng)成閱讀習慣
(1)制定簡單的個人讀書計劃:每周安排一節(jié)活動課作固定的閱讀課,其余利用課余時間自我閱讀。各人根據(jù)情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀十至二十頁,長期堅持下去,良好的閱讀習慣就能養(yǎng)成,閱讀的目的就能達到。
(2)每學期師生共讀一到兩本書:確保每周在校一至兩個小時的整班共讀時間,每學期共讀一到兩本書,召開一次讀書交流會。
(3)開展校級讀書觀摩研討課。包括讀前指導、讀中指導,讀后指導。
(三)多種形式的讀書交流,提升閱讀品質(zhì)
(1)展出優(yōu)秀讀書筆記?!耙磺€讀者,就有一千個哈姆雷特?!遍喿x時,學生總會有自己的感悟和思考,要求學生及時記下優(yōu)美詞語、精彩片段,還可以寫下自己的獨特的感受。
(2)排演精彩的故事場景,再現(xiàn)書中人物形象。我們在體味書中那些妙趣橫生的故事場景時,不妨也以講故事的形式復述給同伴聽,或者和同伴們一起編演書中的某些精彩片斷。這樣,讀者可以在情境中進一步體驗角色的內(nèi)心世界,也可以喚起觀演者對閱讀原著的興趣。
(四)形成整本書閱讀指導的幾種基本課型
指導學生讀整本的書的主陣地在課堂。因而,教師應(yīng)把整本書的閱讀納入語文課堂,在教師的組織和指導下,在語文課堂上組織學生對一本書進行閱讀、討論、賞析,探索出課型:
(1)推薦閱讀型:推薦閱讀就是把自己讀過的,認為值得與大家分享的作品推薦給其他同學閱讀。薦讀重在一個薦字,就是怎么薦,以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受。在上推薦閱讀課時可先組織小組活動。由學生拿出自己喜愛的課外書在小組內(nèi)進行推薦介紹,這一時段,老師要加強視指導。接著由各小組推薦代表在班上介紹自己喜歡的書籍,教師要引導學生講清楚、講明白。在這一過程中,其他學生可以針對推薦提出自己的疑問。當然除了學生推薦,也可由教師推薦。
(2)閱讀指導型:這類課主要是通過課堂指導學生如何閱讀,教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法;指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。并逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
(3)階段交流型:學生閱讀整本書需要很長的時間,如果教師一直放任自流,一些學生也會因為沒有教師的監(jiān)督產(chǎn)生半途而廢的念頭,而且學生在閱讀的過程中難免會遇到一些問題,為了使閱讀持之以恒,堅持到底,更見成效,教師必須在閱讀持續(xù)了一段時間之后為學生構(gòu)建一個平臺,使他們可以及時分享閱讀心得,吸收新的觀點,激發(fā)新的思考。
(4)匯報總結(jié)型:這類課是在孩子閱讀完了一本書之后以各自喜歡的形式匯報自己閱讀的收獲。主要形式有:組織學生講述所讀書籍的內(nèi)容;組織故事會、朗誦會、擂臺賽、知識競賽等,提高學生的閱讀質(zhì)量;組織學生交流自己閱讀的方法,自己閱讀過程中的收獲、感悟或困惑,也可對書中的人物及寫法進行評點;還可把讀過的內(nèi)容,自編成小品、課本劇等形式進行表演。
課外閱讀是閱讀教學密不可分的一部分,是課堂閱讀教學的有力補充,是一片肥沃的田野,一旦蘇醒,回報豐厚。讓我們滿腔熱情地和學生一起在這片田野上摸索、耕耘。一位書畫家曾說過:“孔孟之書味甘,雄霸之書味辣,窮儒之作味酸,忠良之作味苦。而世上的書大都性質(zhì)不同,真是五味雜陳?!蹦切﹥?yōu)秀的圖書,其實就是有助于青少年成長的“五谷雜糧”,堅持“一日三餐”就能健康成長。而浸潤于書香中的孩子,生活定是能錦上添花的高手。作為教師要當好“美食家”,讓孩子品味生活的酸甜苦辣;不也不妨帶孩子“笑傲江湖”,去感受“破萬卷書,行萬里路”的風采?!案褂性姇鴼庾匀A,最是書香能致遠”,教師要與孩子一起讀書,讓讀書成為生活的必需和最幸福的時光!