王玉平

【摘 要】閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生滲透思想教育？在品味關(guān)鍵字詞中、在賞析重點(diǎn)句子中、通過(guò)語(yǔ)言感染、在質(zhì)疑中、在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透思想教育。

【關(guān)鍵詞】閱讀；思想；教育

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要基地。閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育呢？

一、在品味關(guān)鍵字詞中滲透思想教育

詞匯是文章實(shí)體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞。作者思想感情的表達(dá)，教學(xué)思想教育因素的滲透，都離不開這些可以獨(dú)立運(yùn)用的極其活躍的最小語(yǔ)言單位。有的字詞起到了表現(xiàn)人物品質(zhì)、概括文章中心的作用，是傳神點(diǎn)睛之筆，是課文中的“閃光點(diǎn)”。例如《一個(gè)降落傘包》一文中，當(dāng)飛機(jī)遇到危險(xiǎn)，人們生命受到威脅時(shí)，“周恩來(lái)同志立刻站起來(lái)，從搖擺不定的機(jī)艙一頭，幾步跨到小女孩面前。”這段話中“立刻”、“站”、“跨”幾個(gè)極普通的詞語(yǔ)，就閃耀出周總理為他人著想，不顧個(gè)人安危的高尚品德。在教學(xué)中先讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子，體會(huì)句子的意思，然后找出這三個(gè)詞，問(wèn)學(xué)生：“文中用上這些詞有啥好處？”同學(xué)們討論后認(rèn)為這三個(gè)詞準(zhǔn)確而生動(dòng)地描述了周總理的幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，可以看出當(dāng)飛機(jī)遇到危險(xiǎn)時(shí)，周總理第一時(shí)間想到的不是他自己的安危，而是小女孩的安危，而且想以最快的速度把小女孩救出機(jī)艙。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的品味，學(xué)生對(duì)周總理高尚的品德有了深刻的認(rèn)識(shí)，從中受到了思想教育。

二、在賞析重點(diǎn)句子中滲透思想教育

句子是表情達(dá)意、幫助學(xué)生知理曉意的基本單位，許多詞語(yǔ)深刻的思想內(nèi)涵也只有在句子中才能確切地表達(dá)出來(lái)，所以抓住與課文思想教育內(nèi)容聯(lián)系緊密的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，對(duì)滲透思想教育是至關(guān)重要的。如《金色的魚鉤》中老班長(zhǎng)犧牲這一段，有這樣一段話：“他艱難地睜開眼睛，看見我端著魚湯，頭一句話就說(shuō)：‘小梁，別浪費(fèi)東西了。我......我不行啦；你們吃吧，還有二十多里路，吃完了一定要走出草地去”。這個(gè)重點(diǎn)句，閃耀卓老班長(zhǎng)思想的光芒。教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀老班長(zhǎng)的話，并聯(lián)系上下文帶著問(wèn)題深入體會(huì)。想想老班長(zhǎng)把魚湯讓給傷病員吃，自己卻咀嚼草根和魚骨頭，現(xiàn)在他已經(jīng)奄奄一息了，吃了這點(diǎn)魚湯，怎么能算是浪費(fèi)呢？老班長(zhǎng)喝了這點(diǎn)魚湯很有可能恢復(fù)一點(diǎn)體力，有可能走出草地去，為什么說(shuō)這是浪費(fèi)東西呢？通過(guò)引導(dǎo)思考、體會(huì)，學(xué)生明白了老班長(zhǎng)分明是想讓小戰(zhàn)士喝了魚湯一口氣走出草地去；他要把生的希望讓給小戰(zhàn)士，把饑餓和死亡留給自己，在生命垂危的關(guān)頭，仍然念念不忘黨交給他的任務(wù)。一經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生不僅了解了這些話的含義，而且受到了強(qiáng)烈的感染，受到了深刻的思想教育。

三、通過(guò)語(yǔ)言感染滲透思想教育

成功的語(yǔ)文教學(xué)總是以情動(dòng)人，以教材的藝術(shù)魅力感人。當(dāng)學(xué)生在情感上與課文產(chǎn)生共鳴時(shí)，思想教育也進(jìn)入了最佳境界。教師可利用教材中所提供的思想教育因素，課堂的舞臺(tái)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的講述和談話，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情景氣氛，讓學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到強(qiáng)烈的感染，從而使認(rèn)識(shí)和情感得到升華。如《珍貴的教科書一文中，先讓學(xué)生找出指導(dǎo)員臨終前說(shuō)的話，讀一讀，再通過(guò)談話使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，教科書是指導(dǎo)員用生命換來(lái)的，真是來(lái)之不易，使學(xué)生明白要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

此外，發(fā)揮語(yǔ)言感染的有效手段還有朗讀。教師或?qū)W生的成功朗讀，可以再造文中的藝術(shù)形象，把作者的悲、喜、哀、怒等感情抒發(fā)的淋漓盡致，使作者、學(xué)生強(qiáng)烈的感情交融一體，煥發(fā)師生對(duì)正義、善良等高尚行為的追求和對(duì)假、丑、惡鄙棄的情感，使學(xué)生入情悟理，從情感轉(zhuǎn)向理念，受到潛移默化的教育。所以在課堂上重視朗讀，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，也是滲透思想教育的好辦法。

四、在質(zhì)疑中滲透思想教育

“學(xué)起于思，思源予疑”，問(wèn)題是思維的導(dǎo)向。在教學(xué)中，教師可通過(guò)在有意設(shè)疑和質(zhì)疑，啟發(fā)解疑的過(guò)程中突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自覺、積極的思維活動(dòng)中受到思想教育，如《小珊迪》一文，講到最后時(shí)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)想：如果小珊迪不出來(lái)賣火柴，結(jié)果會(huì)怎樣。學(xué)生議論紛紛：有的說(shuō)，如果小珊迪不出來(lái)賣火柴，就不會(huì)被馬車撞死。有的說(shuō)，即使她不出來(lái)賣火柴，也難逃一死，因?yàn)樾∩旱霞依锔F，沒有吃的，沒有穿的，她不出來(lái)賣火柴，不知哪一天也會(huì)餓死或凍死。有的說(shuō)，在那個(gè)黑暗的、吃人的社會(huì)里，像小珊迪這樣的孩子是逃脫不了這種悲慘命運(yùn)的。學(xué)生的一番議論，不是比教師的說(shuō)教更生動(dòng)，更透徹嗎？

五、在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透思想教育

古人常以詩(shī)言志，一首首精煉雋永的古詩(shī)詞，不僅是詩(shī)人才華橫溢的結(jié)晶，也是詩(shī)人志向高遠(yuǎn)的體現(xiàn)。生活在南宋的詩(shī)人陸游，始終如一地抱著對(duì)當(dāng)時(shí)漢民族必須要光復(fù)失地的信念，在他八十六歲臨終前，寫下了《示兒》這首詩(shī)：“死去原知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！倍潭潭俗?，道出了詩(shī)人對(duì)收復(fù)失地滿懷必勝的信心。學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)吟讀，體會(huì)作者愛國(guó)之情懷，憂國(guó)憂民之情懷，這樣無(wú)疑給學(xué)生幼小的心靈中，植下了愛國(guó)之根，注入了民族之魂。

在閱讀教學(xué)中滲透思想教育，其途徑或方法是多種多樣的，但不管用什么方法，都要在“緊扣教材”、“有機(jī)滲透”上下工夫，都要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行，不能離開課文空洞說(shuō)教、生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)、搞形式主義。