劉妍

2003年教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準（實驗）》里明確提出：“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，己具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。”由此可見，高中語文新課程更加注重學生探究能力的培養(yǎng)，以新課程課堂教學為基礎，圍繞培養(yǎng)學生探究能力，探索實施探究性閱讀的途徑和方法具有實踐價值。

語文學科知識具有開放性和綜合性，這就為探究性閱讀教學開辟了向其他學科滲透的道路，促進了學生能力的發(fā)展。一篇文章，我們可以分成段來閱讀，也可以整篇的來分析。可以從文學角度和文字角度研究它，也可以從文化角度和文章角度研究它。在閱讀內(nèi)容方面，夾雜著歷史、地理、軍事、藝術(shù)，還有哲學和自然、科技方面的知識，這樣，學生就會在閱讀中產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，得到多個探究課題。

經(jīng)過一段時間對所在高中數(shù)百名學生發(fā)放了問卷，就當前高中學生的閱讀教學現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的調(diào)查，旨在普通高中開展語文探究性閱讀教學，并針對普通高中語文探究型閱讀教學中在教學內(nèi)容方面存在的問題進行探究性閱讀設計。

一、語文探究性閱讀教學的教學內(nèi)容設計

探究內(nèi)容是教學探究目標實現(xiàn)的載體。因此，探究目標要想有效地實現(xiàn)就要借助探究內(nèi)容。選擇恰當?shù)奶骄績?nèi)容在整個探究閱讀教學中起著舉足輕重的作用。任何探究目標的達成都必須通過一定的探究對象而實現(xiàn)。探究內(nèi)容是選擇學習材料、安排學習環(huán)境和教學條件的依據(jù)。那么如何設計探究內(nèi)容呢？

1.內(nèi)容選擇的依據(jù)

內(nèi)容是為目標服務的，所以探究內(nèi)容只能從三維目標中進行選擇。知識與能力目標決定了探究內(nèi)容選擇的范圍和難度。過程與方法目標決定了探究內(nèi)容以怎樣的形式呈現(xiàn)給學生，便于學生接受。情感態(tài)度和價值觀目標決定了探究內(nèi)容在選擇時要傾向于情感濃郁的文章?？傊谶x擇探究內(nèi)容時要結(jié)合這三個目標，不能脫離目標，任意探究，這樣探究就失去了意義。

2.內(nèi)容選擇的原則

（1）探究內(nèi)容的難度要適合學生的學習能力，也即適度原則。這里的適度，包括兩個方面：難度和數(shù)量。在探究性閱讀教學中，教師要引導學生把握好探究的難度，過難和過簡單的內(nèi)容都不適合探究。在探究性閱讀課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點和學生的能力水平，師生共同選擇一個或者幾個問題進行探究，學生之間相互合作，根據(jù)探究的流程進行探究，從而解決問題。

（2）引起興趣的原則。探究性閱讀教學要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，具有問題意識，積極去探究文本，發(fā)現(xiàn)問題。這就要求教師要充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機，探究的內(nèi)容即肩負著這樣的使命?？梢赃@樣講，學生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動能夠順利進行的推動力。

（3）探究的價值性原則。探究性閱讀教學就是要改變以往閱讀教學的不足，調(diào)動學生的積極性，提高學生的閱讀能力。但是對于文本的探究不能盲目，為探究而探究，這樣探究也就失去了意義。在探究的過程中，要圍繞著教學目標來定探究內(nèi)容，保證探究是有價值的。

3.內(nèi)容選擇的范圍

我們在選擇探究閱讀教學的內(nèi)容時就不要僅僅局限于語文課本，也要關(guān)注生活中的問題。平時學生學習的主要媒介是語文課本。語文課本中精選了具有代表性的文章，它比較系統(tǒng)，有利于教師教和學生的學，系統(tǒng)地掌握科學文化知識?，F(xiàn)在高中開設了選修課及名著的閱讀鑒賞，學生也可以就自己所讀的名著進行探究。

二、語文探究性閱讀教學的操作流程設計

1.預習文本，創(chuàng)設情境

學生在進行探究性閱讀之前，可以對文本進行預習，對文章的主要內(nèi)容有整體的把握，為下一步的探究作準備。預習是學生學習自主性的體現(xiàn)，良好的預習可以極大地培養(yǎng)和提高學生的探究能力。

探究教學要從創(chuàng)設情境入手，依據(jù)直觀教學和寓教于樂的原則，激發(fā)學生的探究興趣和激情，深入文本進行探究。教師在探究過程中，積極引導、鼓勵學生，師生、生生之間合作交流，共同對文本進行大膽質(zhì)疑，學生可以發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)造性思維。

2.細讀文本，發(fā)現(xiàn)問題

細讀文本，通俗的說就是仔細認真地閱讀文本。細讀文本是實施探究式閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題都是通過細讀文本來實現(xiàn)的。在探究性閱讀教學的課堂上，學生積極思考，主動地發(fā)現(xiàn)問題，學生要具備強烈的質(zhì)疑精神，這是探究活動所必須的。

3.合作討論，解決問題

經(jīng)過上一階段的學習，學生發(fā)現(xiàn)了一些有價值的問題，在這里，師生，生生之間要進行合作共研，解決問題。學生要學會準確地與他人交流，“向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納，贊賞、分享、互助等。”

總之，高中語文探究式教學首先應該是一種理念，然后才是一種具體的教學操作。這就要求一線教師從理論的層面出發(fā)，落實“探究”精神，貫徹“探究”理念，最大的發(fā)揮“探究”的作用，也要求從實踐層面考慮可行性，充分把握教師教、學生學、教材的編排等方面的特點做有的放矢。