黃永強

【摘 要】古語講“授人以魚不如授人以漁”。物理學作為一門自然科學，最重要的知識是關于方法的知識。學生只有掌握了科學方法，才能更深入地理解和牢固掌握科學知識，提高學習效率：同時，也為今后的深造和工作打下基礎。

【關鍵詞】初中；物理教學；科學方法

素質(zhì)是人在后天通過環(huán)境影響和教育訓練中獲得的，并能穩(wěn)定的長期發(fā)揮其作用，如何通過教育培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為新時期的一個重要課題。一個高素質(zhì)的人材，他肯定掌握一定的科學方法，能通過科學方法來解決問題，并使知識創(chuàng)新。物理課程集思想、方法、實驗于一體，有助于自然觀、世界觀、方法論的形成和發(fā)展，其它學科無法替代。因此，在物理教學中注重科學方法的教育對創(chuàng)新教育意義深遠。

一、滲透科學方法教育的意義

初中學生剛剛接觸物理，滿懷探知世界奧秘的好奇，教師在教學中如果只是孤立地解釋物理現(xiàn)象，而沒有幫助學生歸納和總結(jié)研究問題的方法、手段，那么學生就無法將大量的物理知識在自己的頭腦中編織成一個層次清晰、邏輯嚴密的結(jié)構或網(wǎng)絡，就無法不斷接收、容納新的信息，也就無法完善自己的知識系統(tǒng)。很多學者都認為，一個人如果在工作以后沒有從事相關的學科工作，那么中學中學習的一些專業(yè)知識幾乎沒有用了，但是曾經(jīng)學習的科學方法卻是終身受益。

一個人的素質(zhì)是寓于他顯示出來的以發(fā)展著的社會適應能力和促進社會發(fā)展的創(chuàng)造力之中，現(xiàn)代社會高速發(fā)展，不斷出現(xiàn)新產(chǎn)品、新技術、新概念。單純的知識傳授將是學生無法適應社會的進步，更談不上促進社會的發(fā)展。所以，素質(zhì)教育是時代的要求。素質(zhì)教育包括科學精神、科學態(tài)度、科學方法、科學知識四個層次，而科學方法是其中的核心，科學方法教育對于培養(yǎng)學生優(yōu)良的科學品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和探索能力是其它方面的教育不可替代的。

二、常見科學方法的目標分析

（1）數(shù)學方法。數(shù)學方法實質(zhì)上屬于一種工具，對于一些較為復雜的物理問題有時可轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，再通過比例法、圖像法、方程法等，可以簡化物理問題的求解過程。如電阻、密度等物理量的實驗一般使用的都是比例法及圖像法。通過這兩種方法能夠使學生更容易掌握物理概念及規(guī)律。

（2）假設方法。物理解題中的假設，從內(nèi)容要素看有參量假設、現(xiàn)象假設和過程假設等，從運用策略看有極端假設、反面假設和等效假設等。利用假設，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當?shù)剡\用假設，可以起到化拙為巧、化難為易的效果。假設法的運用，不僅為快捷解題提供了便利，更為培養(yǎng)創(chuàng)新能力開辟了途徑。但是，要正確恰當?shù)剡\用假設法，必須深刻把握其“設而不假”的關鍵要領，即假設的內(nèi)容與問題本身并不矛盾。否則，就會造成“失之毫厘，謬以千里”的后果。

（3）控制變量法?！翱刂谱兞糠ā笔俏锢碇谐Ｓ玫奶剿鲉栴}和分析解決問題的科學方法之一。自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯綜復雜的，因此影響物理學研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。譬如說某段導體中通過電流的大小不僅和其兩端電壓有關，還和這段導體的長度、橫截面積的大小及材料種類等因素有關。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單靠自然條件下整體觀察研究對象是遠遠不夠的，還必須對研究對象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。例如為了研究某物理量同影響它的三個因素中的一個因素之間的關系，可將另外兩個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這一因素之間的關系。

（4）轉(zhuǎn)換法。一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，要研究它們的運動等規(guī)律，使之轉(zhuǎn)化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來認識它們。如：分子的運動看不見、摸不到，不好研究?？梢酝ㄟ^研究墨水的擴散現(xiàn)象去認識它；電流看不見、摸不到，判斷電路中是否有電流時，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應來認識它；磁場看不見、摸不到，可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來認識它。

（5）類比法。類比法的本質(zhì)是使主體思維內(nèi)部知識結(jié)構與客體的原型之間產(chǎn)生共鳴。這就要求教師在教學中要運用生活中已有的認識或教材中已有的理論，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系用已知探索未知的能力。在物理學習中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些不同問題在一定范圍內(nèi)具有形式上的相似性，類比法就是基于這些相似性，從而利用已知的物理規(guī)律來尋找那些未知的物理規(guī)律。如電流的形成和電壓的作用，是通過以熟悉的水流的形成和水壓是水管中形成了水流進行類比，從而得出了電壓是電流形成的原因的結(jié)論。

另外常用的科學方法還有歸納法、比較法、演繹法、推理法、想象法、逆向思維法、宏觀與微觀結(jié)合法、累積法等等，鑒于篇幅，這里就不一一贅述了。

三、結(jié)語

總之，物理科學方法在學生的物理學習和思維活動中是最靈活的成分，也是我們教師在教的過程中最難捕捉的?？茖W方法滲透不應孤立施展，而應融合于知識教學和知識應用之中，教師給學生創(chuàng)設特定的學習情境和問題情境，在情境中實現(xiàn)方法的應用和遷移，學生有了過程體驗，學生的記憶就會持久，再積極引導學生進行反思，能夠促進三維教學目標的有效達成。

參考文獻：

[1]范云龍.例談物理教學中科學方法的指導[J].中國教育技術裝備，2012年31期.

[2]張洪鵬.科學方法在初中物理教學中的應用[J].科技信息，2012年13期.