林發(fā)芝

摘 要 微課作為一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，是對傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。文章結(jié)合高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的特點提出了“源于生活選取情景、拉近理論與實踐的距離，結(jié)合專業(yè)組織內(nèi)容、促進(jìn)職業(yè)意識的形成，理實一體應(yīng)用驅(qū)動、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力”的微課設(shè)計思路，最后詳述了知識點“效用”的具體設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞 高職 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 微課 設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.019

The Design and Development on the Micro-lesson of

Higher Vocational Foundation of Economics

──With the Point of Utility as an Example

LIN Fazhi

（International Trade Department， Anhui Institute of International Business， Hefei， Anhui 230051）

Abstract Micro-lesson is a new teaching form， which is a useful supplement to the traditional teaching. According to the characteristics of Foundation of Economics， this paper puts forward the design ideas to Micro-lesson： From life，？closer to？the distance between theory and Practice; Combined with the profession， promote the formation of occupation consciousness; Integration of theory and practice， cultivate students' economic thinking. Finally， it describes the specific design of the point of utility.

Key words higher vocational colleges; foundation of economics; micro-lesson; design

教育界的新寵——微課，因其“短、小、精、趣”的優(yōu)質(zhì)基因，在微時尚、快節(jié)奏的移動互聯(lián)時代，一經(jīng)面世就甚為流行。

微課以知識點為對象、以在線視頻為載體、以滿足自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要為目標(biāo)，它是對傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)方式的有益補(bǔ)充和深度拓展、更是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的革新。在以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)的教育信息化大發(fā)展的背景下，積極探索微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合是順應(yīng)時代潮流的教學(xué)改革方向，并已成為教師提升教學(xué)能力與專業(yè)水平的重要途徑。本文結(jié)合高職課程的特點提出了“源于生活選取情景、拉近理論與實踐的距離，結(jié)合專業(yè)組織內(nèi)容、促進(jìn)職業(yè)意識的形成，理實一體應(yīng)用驅(qū)動、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力”的微課設(shè)計思路，最后詳述了知識點“效用”的具體設(shè)計方案。

1 “經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的微課開發(fā)與設(shè)計思路

1.1 源于生活選取情景，拉近理論與實踐的距離

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維和市場經(jīng)濟(jì)意識的理論入門課程，目前已在幾乎所有的經(jīng)貿(mào)、管理、營銷、金融等專業(yè)中開設(shè)，該門課程從經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理出發(fā)，通過原理分析，解決經(jīng)濟(jì)生活中存在的實際問題，具有很強(qiáng)的實用性。然而，為了讓文字性的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理更加形象、直觀、有說服力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書一般都是利用圖形推導(dǎo)、數(shù)學(xué)公式、模型建立來講解原理，這對于偏重于感性認(rèn)識、邏輯思維能力一般、數(shù)學(xué)底子較差的經(jīng)管類學(xué)生來說，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”成了“釘子戶”課程?；诖?，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的微課在設(shè)計時要盡量避開數(shù)學(xué)知識的運用，而要選取學(xué)生日常生活中熟悉的情景來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

比如下文“效用”知識點就是通過“上大學(xué)這種消費行為”來導(dǎo)入，其后選取吃的體驗讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而進(jìn)行理論分析。這些源于生活的情景能安撫學(xué)生畏懼理論的心理，讓學(xué)生體會到經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)律無處不在，其本質(zhì)不是圖形、公式和模型，而是分析問題、處理問題的思維方式，并且運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理能給我們釋疑，能成為指導(dǎo)我們生活、工作的“良師益友”。這樣容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，還能讓他們體會到學(xué)以致用的成就感。

1.2 結(jié)合專業(yè)組織內(nèi)容，促進(jìn)職業(yè)意識的形成

高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”就是本科“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的翻版，體系龐大、內(nèi)容豐富，但學(xué)時只有本科的一半。①高職院校在課程體系中將本科的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”改名為“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”旨在體現(xiàn)高職教育“技能型”的人才培養(yǎng)特色，這一宗旨在基礎(chǔ)理論課程中的體現(xiàn)應(yīng)該是“引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)思維、形成職業(yè)意識”。基于此，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的微課在設(shè)計時要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從理論的高度認(rèn)識所學(xué)專業(yè)、促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)意識。

首先，知識點的選取要服務(wù)于所學(xué)專業(yè)。比如微觀部分，市場營銷專業(yè)要深入解析消費者行為理論、供求理論和市場理論的知識點;會計專業(yè)則要側(cè)重于成本理論、收益理論和要素理論的解剖;而國際商務(wù)專業(yè)則要兼顧消費和生產(chǎn)的相關(guān)理論。

其次，同一個知識點的教學(xué)內(nèi)容組織也要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)。以下文中“效用”知識點為例，對于市場營銷專業(yè)來說，讓學(xué)生理解“效用是一種主觀感受，因人因時因地而不同”至關(guān)重要，它是市場營銷人員分析消費者的不同類型以設(shè)計不同的產(chǎn)品或服務(wù)、做好市場劃分并設(shè)計營銷渠道的理論基石，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“讓消費者從產(chǎn)品或者服務(wù)中獲得效用”營銷才有可能成功，繼而可以列舉成功的營銷案例;對于國際商務(wù)類專業(yè)來說，讓學(xué)生掌握“邊際效用遞減的規(guī)律”更為重要，它是貿(mào)易產(chǎn)生的理論根源，然后讓學(xué)生認(rèn)識到國際貿(mào)易從業(yè)者的任務(wù)就是買賣產(chǎn)品或服務(wù)，想要不斷提升業(yè)績就需要多開發(fā)客戶、豐富產(chǎn)品線和開拓新市場，最后列舉外貿(mào)業(yè)務(wù)員的案例。

1.3 理實一體應(yīng)用驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力

本文的經(jīng)濟(jì)思維指一種運用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念及原理解決實際問題的應(yīng)用性思維。“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程內(nèi)容本身邏輯性強(qiáng)、與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，非常適合訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用性思維能力。因此，在微課設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景、以實踐任務(wù)為載體將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和經(jīng)濟(jì)管理實踐聯(lián)系起來，理實一體地培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力。下文“效用”知識點的微課設(shè)計就體現(xiàn)了這一原則，每一個概念和原理都設(shè)計了相應(yīng)的實踐應(yīng)用，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不僅加深對理論的理解，更重要的是在運用所學(xué)知識中獲得成就感、收獲思考的樂趣。

1.3.1 實踐應(yīng)用1——“紅燒排骨”VS.“紅燒牛肉”

任務(wù)情景一：林老師昨天中午準(zhǔn)備去食堂吃紅燒排骨，結(jié)果去的時候這道食堂名菜已經(jīng)售罄。

讓學(xué)生思考：老師會不會就什么都不吃了，一直等到哪天有了這道菜才會吃？不會！結(jié)果，老師買了份紅燒牛肉，把它吃了，還吃得很滿足。這說明什么？

運用所學(xué)知識分析：老師真正需要的根本就不是排骨這道菜，需要的是吃這道菜所帶來的吃飽吃好的感覺，獲得這種效用。

經(jīng)濟(jì)思維能力培養(yǎng)：當(dāng)沒有買到原本需要的東西時，老師選擇了其他的能帶來同樣滿足感的東西，獲得了消費的滿足感，這就是消費的目的。

1.3.2 實踐應(yīng)用2 ——“后悔是多余的”

任務(wù)情景二：首先讓學(xué)生做兩個選擇題

（1）正常情況下在教室里，有塊1000克的金條和一杯白開水讓你選，你選哪個？

毫無疑問，金條！

（2）現(xiàn)在大家把眼睛輕輕地閉上，更換一下場景：在一望無際的沙漠里，地表溫度已經(jīng)超過38度，你已經(jīng)一整天沒有見到一滴水了，這個時候土地公公跳出來給你“1000克金條”和“一杯白開水”，只能選擇一個，你會選哪個？

依然是毫無疑問，但是選水！不過，改天你從沙漠里回來后，你又可能會后悔。金價現(xiàn)在大概300元一克，1000克的純金價值30萬啊，后悔當(dāng)初沒有選那個兩斤的金條。

運用所學(xué)知識分析：今天這次課告訴我們，后悔完全是多余的！如果沒有當(dāng)初那杯水，你現(xiàn)在可能連后悔的機(jī)會都沒有。效用是一種主觀感受，同一物品在不同的時間和地點帶給我們的效用會不同，在做出選擇的時候你需要那個選擇帶給你的效用，否則你不會選。

經(jīng)濟(jì)思維能力培養(yǎng)：了解了效用的特點，我們就會更加理性，不用去感嘆，如果回到當(dāng)初會怎樣！當(dāng)初是回不去的，后悔是多余的，唯有把握當(dāng)下。

1.3.3 實踐應(yīng)用3 —— “衣柜里總少了件衣服”

任務(wù)情景三：“衣柜里總少了件衣服”，特別是女人，每天早上對著一柜子衣服總覺得沒衣服穿，然后就納悶這些衣服怎么就買回來了？

運用所學(xué)知識分析：一方面，由于審美、身材、心情不一樣，同一件衣服在不同時間和地點帶給消費者的效用會不同，即時間和地點改變，效用這種主觀感受不同了;另一方面，隨著消費次數(shù)的連續(xù)進(jìn)行，邊際效用是遞減的。

經(jīng)濟(jì)思維能力培養(yǎng)：正因為邊際效用遞減，我們才需要消費不同的商品，于是人類社會才有了交換，才有了我們的國際貿(mào)易，把世界各地的東西賣到世界各地去，我們的國際商務(wù)類專業(yè)才有存在的理由。作為未來的國際貿(mào)易從業(yè)者，我們要了解這條規(guī)律，并運用這條規(guī)律做出生產(chǎn)經(jīng)營決策。

2 “經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”微課實例——以知識點“效用”為例

2.1 知識點選取的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是每個經(jīng)濟(jì)主體如何在物質(zhì)稀缺的情況下有效利用資源。作為經(jīng)濟(jì)主體之一的消費者如何在收入有限的情況下實現(xiàn)效用最大化，這是消費者行為理論的核心。因此，要學(xué)習(xí)消費者如何效用最大化，首先必須攻克“效用”。這樣，就選取了“效用”作為消費者行為理論的第一個知識點。

2.2 微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

本微課教學(xué)的對象是國際商務(wù)類專業(yè)，因此設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：要求學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中“效用”的概念、特點，掌握“邊際效用遞減規(guī)律”。（2）技能目標(biāo)：能運用所學(xué)知識，理性地分析生活、學(xué)習(xí)中的問題。（3）素質(zhì)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維能力。

2.3 微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，本微課設(shè)計了如下教學(xué)內(nèi)容：

2.3.1 探究項目一：消費的目的是什么？——滿足欲望，獲得效用

通過學(xué)生上大學(xué)這種“消費”行為的討論，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，揭曉本次課的主角：效用

實踐應(yīng)用1：“紅燒排骨”VS.“紅燒牛肉”

2.3.2 探究項目二：消費的感覺為什么各異？——效用是主觀的

（1）同一物品給不同的消費者帶來的效用不同。

給學(xué)生展示“酸菜魚”圖片，讓學(xué)生說出自己的感受，此乃“蘿卜青菜，各有所愛”

（2）同一物品在不同的時間與地點給同一消費者帶來的效用不同。

向?qū)W生展示“金子”與“一杯水”的圖片，讓學(xué)生做出正常情況下和熱日炎炎的沙漠中饑渴難耐的情況下對“金子”與“一杯水”的選擇。

實踐應(yīng)用2：“后悔是多余的”

2.3.3 探究項目三：消費數(shù)量增加，滿足感并不總是增加的？——邊際效用遞減

小品《吃面條》的簡要回顧（微課配套材料里有小品《吃面條》的完整內(nèi)容）

實踐應(yīng)用3：“衣柜里總少了件衣服”

2.4 微課視頻的具體安排（見表1）

3 微課應(yīng)用的效果

本微課約11分鐘，以講授式、不出鏡的方式錄制，用于消費者行為理論模塊學(xué)生的預(yù)習(xí)。微課的應(yīng)用一方面使學(xué)生課前預(yù)習(xí)不再只是面對枯燥的文字，可以營造“老師對我說”的定制化學(xué)習(xí)體驗，再加上教師設(shè)計的作業(yè)和討論話題，可以讓學(xué)生帶著問題更有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí);另一方面，課前在輕松、自由的環(huán)境下自主選擇時間和方式接觸新知識，降低了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識的畏難情緒，拉近了課堂上“教與學(xué)”的距離，受到了學(xué)生的充分肯定。

本文所探討的講授式微課②應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，拉近了“教與學(xué)”的距離，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ);另外，還可以將知識點進(jìn)一步細(xì)分，錄制活動性微課，③比如專門針對“效用因人因時因地而不同的特點”或者“邊際效用遞減規(guī)律”，制作師生互動的微課;最后，針對課后作業(yè)，可以讓學(xué)生組建團(tuán)隊以“作業(yè)式微課”④的方式呈現(xiàn)，然后進(jìn)行展示和評比，以營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的熱情和斗志。筆者認(rèn)為，微課作為一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，是對傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

注釋

① 根據(jù)調(diào)研了解到高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)一般安排在一個學(xué)期完成，學(xué)時由在48～54 之間，且48 學(xué)時居多，而本科院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)幾乎都安排在兩個學(xué)期完成，學(xué)時一般不少于96。（數(shù)據(jù)來源：藍(lán)曉寧，高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建之思考[J]. 北方經(jīng)貿(mào)，2013，（4）.）

② 筆者把講授式微課理解為：教師對某個知識點（教學(xué)中的重點、難點、疑點、考點等）進(jìn)行充分的講授，并配上精心設(shè)計的作業(yè)和討論話題。

③ 筆者把活動性微課本文理解為：采取微課形式對某個教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）完整的記錄。

④ 筆者把作業(yè)式微課理解為：學(xué)生自行制作完成作業(yè)和練習(xí)的微視頻，供同學(xué)互評和老師點評。

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