牛夢楠

摘 要 隨著我國高校英語教學改革的不斷深化和電子信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代科技手段與不斷教學融合。英文原版電影作為一種文化和語言的重要載體在大學英語口語教學中的作用也越來越受到重視。本文將針對這一教學理念的教學功能和應用策略展開探討。

關鍵詞 英文原聲電影 大學英語口語教學 教學功能 教學應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.047

Application Strategy of English Original Films in

University Spoken English Teaching

NIU Mengnan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract With the reform of University English teaching and the improvement of electronic technology， modern technology has closely integrated with teaching method. English movies， as an important carrier of western culture and language， draw increasing attention in University English speaking courses. This article will probe into the teaching function and application strategy based on this teaching theory.

Key words English original films; university spoken English teaching; teaching function; teaching strategy

在我國大學生眼中，外國原版電影是一種具有獨特魅力的藝術形式，他們可以通過電影中的對話、情節(jié)、場景等內(nèi)容感受原汁原味的英語語言和文化，因而被很多人喜愛和關注。在我國當代語言教育學界，越來越多的高校英語教師也認識到電影這一流行文化在大學英語教學中的重要意義，并開始逐漸嘗試將其融入課堂教學中。然而關于如何將英語原版電影有效應用到高校語言教學的研究甚少。很多高校教師對這一理念缺乏正確的認識和有效的應用，而未能充分發(fā)揮這一地道、純正語言教學材料的巨大潛能。本文就將針對英文原聲電影在我國高校英語口語課堂中應用的重大意義、理論依據(jù)及教學策略展開討論，以促進這一教學資源優(yōu)勢的充分發(fā)揮，提升我國高校學生英語口語水平。

1 英文原聲電影對大學英語口語教學的影響

1.1 傳統(tǒng)英語口語教學的缺陷

我國傳統(tǒng)的口語課堂教學主要集中在對口語教材的學習上。課本里模板式、機械化的對話是學生學習和練習的主要內(nèi)容。這些生硬的言語表達、刻意的情景設置、單調(diào)的練習方式極大地限制了學生創(chuàng)造能力和自主能力的發(fā)揮，同時也挫傷了學生的學習主動性?？上攵?，學生口語表達意識和水平都不可能得到充分的開發(fā)，語言能力難以提高。此外，在課堂虛擬的語境下習得的英語口語表達致使很多學生對語音、語調(diào)和語用情景的把握不清晰。雖然學生可能積累的豐富的詞匯和句法，但是在離開了課本里特定情景的情況下，他們就不知將學習到的語言素材如何正確、自如地使用在其他情形中。因此，傳統(tǒng)的大學英語口語教學方法必須進行改革和提升以滿足現(xiàn)代大學生的英語口語培養(yǎng)目標。

1.2 英語原聲電影在教學中的意義

在日常的英語口語教學活動中適時適量融入一些影視教學會產(chǎn)生很多積極影響。比如，較紙質(zhì)課本而言，電影作品可以給學生帶來聽覺和視覺的雙重刺激，加深他們對學習內(nèi)容的記憶。此外，電影是受學生廣泛喜愛的藝術形式，因此將英文電影引入課堂會有效促進學生積極主動地投入到學習活動中去。再者，選擇貼近生活的電影題材可以幫助學生掌握最地道、最真實、最潮流的語言形式。在了解了英文原聲電影的眾多優(yōu)勢后，下面就將針對其在大學英語口語教學中的功能進行具體闡述。

首先，英文原版電影為英語口語學習者提供了最地道、最真實的語言材料。它作為語言的載體，來源于生活并展現(xiàn)生活，可以在真實生動的情境下給學生傳授符合特定語境的語言和行為指導。對于大學生而言，在平時的生活中缺乏真實習得語言的環(huán)境和接觸原汁原味英語的機會。這些展現(xiàn)自然、實用語言的生活題材電影便成為了學生接觸地道口語的重要渠道。其次，英文原版電影還是傳播西方文化的重要橋梁。對于我國大學生而言，語言的學習應不僅局限于語音、詞匯、句法，還應擴展到對西方人文歷史等方面知識的學習。教師在有技巧地選擇和播放電影時可以培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，激發(fā)學生的學習動機。例如，在表現(xiàn)中西文化沖突的電影《喜福會》里，學生就可以感受到明顯的中外文化差異;在觀看《亂世佳人》這種以美國內(nèi)戰(zhàn)歷史為故事背景的電影時，學生便可以在學習語言的同時了解美國歷史知識。此外，很多學生表示在上口語課時，他們都處于緊張、焦慮的情緒中，這主要是因為對自身口語水平?jīng)]有信心又恐懼老師叫其參加課堂活動造成的。而利用電影進行口語教學則會大大緩解這種緊張情緒，營造出輕松愉悅的課堂環(huán)境。

2 英文原聲電影在大學英語口語教學應用的理論基礎

2.1 語言輸出假設理論

根據(jù)著名美國語言教育學家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“語言輸入假說”（Input Hypothesis），斯溫納（Swain）提出了“語言輸出假說”理論（Output Hypothesis）。他認為英語口語是語言輸出一種形式，它具有三個功能：觸發(fā)功能、檢驗假設功能和元語言功能。觸發(fā)功能是指語言輸出的過程可以促使學習者認識到自身語言的缺陷，從而去更正自身語言問題并關注新的語言知識。檢驗假設功能是指語言學習者通過語言輸出對自身語言水平進行檢驗的過程。元語言功能是指語言學習者用目的語來思考語言，是對目的語的分析和描述。英文原版電影可以憑借豐富的故事情節(jié)，真實的發(fā)生場景，引人入勝的主題激發(fā)學生進行積極的思考和表達。

2.2 主體性教育理論

主體性教育是指以培養(yǎng)受教育者的能動性、自主性、創(chuàng)造性、主體性為目的的教學實踐活動。它認為學習者的主體性是教育的出發(fā)點和本質(zhì)目的。在培養(yǎng)學習者主體性的過程中最重要的就是要讓學習者積極主動地參與到活動中去，通過學習者在活動中的實踐與探索，才能變?yōu)槊逼鋵嵉闹黧w，實現(xiàn)真正的主體性教育目標。英文原聲電影在大學英語口語課的應用有利于學生主體性的實現(xiàn)，因為廣受學生歡迎的電影激發(fā)了學生擴展電影情節(jié)的創(chuàng)造性、思考電影人物的能動性、表達電影臺詞和感受自主性。這使學生由傳統(tǒng)的被動接受知識的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極思考與參與的主動模式。

2.3 合作學習理論

合作學習強調(diào)學習者個體發(fā)展中的合作意識。在英語口語教學中，教師和學生之間、學生和學生之間要建立密切的合作關系。在師生互相信任的基礎上，課堂教學才會形成和諧融洽的氛圍。教師在課堂活動的安排中要注意學生的分工合作，既給每個學生分配定量任務，又要創(chuàng)造學生在一起合作的機會。在培養(yǎng)學生合作意識時并不意味著要避免競爭，反而教師還要培養(yǎng)學生之間的競爭意識，使學生在友好合作與合理競爭中提升自我。將原版英語電影納入大學口語教學時，教師要在學生觀影后合理設計語言實踐活動，使學生在愉快地氛圍中合作互補，又在競爭中激發(fā)其潛能。

3 英文原聲電影在大學英語口語教學中的應用策略

3.1 學生觀看原聲英文電影前

選擇一部合適的英文原聲電影是成功進行電影口語教學的基本前提。首先，這部電影的主題和內(nèi)容要是積極健康，具有教育意義的。其次電影里的語言應該是發(fā)音純正、清晰、標準的;語言速度和語言難度是易被學習者接受的。再次，電影的故事情節(jié)應該是具有吸引力的;故事節(jié)奏應該是適中的。此外，電影應該蘊含一定的社會文化和歷史背景知識，讓學生在學習語言的同時了解西方文化知識。教師選取的可以是一部完整的電影，也可以是一個片段或幾個片段。在選取好電影素材后，教師還要認真地針對電影里涉及到語言文化知識進行整理和擴充，并根據(jù)素材內(nèi)容對課后活動進行構(gòu)想和設計。

3.2 學生觀看原聲英文電影過程中

教師在學生觀看影片的過程中應該注意觀察語言知識和文化知識點，及時的對其進行強調(diào)和擴展。例如，當電影播放中遇到經(jīng)典的語句或具有引申義的語句時，教師可以暫停放映，向?qū)W生提問，激發(fā)學生思考，而不是使學生只被精彩的電影情節(jié)所吸引，忽略的語言的學習。此外，教師還應關注學生對影片的反應，收集學生的反饋，為以后選擇電影素材和分析素材積累經(jīng)驗。

3.3 學生觀看原聲英文電影過程后

在學生觀看完原聲電影后，教師應該組織多種多樣的課堂活動來檢驗和加深學生的學習成果。小組討論活動：在觀影結(jié)束后，老師將學生分為幾個小組并提出問題，要求學生以小組為為單位用英文進行討論。學生們在討論的過程中，就可以將電影里的詞匯表達及時運用到自己的語言表述中，提升自己的口語能力。小組人員之間的交流可以使知識信息充分交流，這也實現(xiàn)了學生與學生之間的互相學習。故事復述活動：讓學生就電影故事里的情節(jié)進行簡要復述。教師給學生一定的準備時間和字數(shù)限制，鍛煉學生的內(nèi)容總結(jié)、語言組織和口頭表達能力。仿生練習：為學生選取幾個對話經(jīng)典的片段，讓學生仿照影片中任務的語音、語調(diào)、口音進行配音練習。角色扮演：學生自主選取影片中的人物，以特定人物的身份、背景、語言風格、語音語調(diào)進行表述和交流。小組辯論：將學生分為正反兩方，針對影片中存在爭議的問題進行辯論。這種教學活動會有效促進學生快速組織語言和流利表達的能力。教師在組織這些活動的同時，要多觀察和記錄學生常犯的發(fā)音、語法、詞匯的使用錯誤，然后歸納講解，這樣才能起到提升學生口語能力的效果。

4 小結(jié)

本文通過對英文原聲電影在大學英語口語教學中的功能和應用策略的探討，可以得知英文原聲電影作為語言和文化的載體，如果被合理有效利用，則會大大激發(fā)學生的學習興趣和動力、會有效幫助學生提升口語交際能力和豐富學生的西方社會文化知識。

參考文獻

[1] Swain，M.The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing arent Enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993.50：158-164.

[2] 姜麗，馮學英.電影教學與英語角機能力的培養(yǎng)[J].中美英語教學，2005（8）.