朱振剛

摘要：隨著新課改政策的進(jìn)一步實施，合作學(xué)習(xí)方法受到了廣大教師的青睞，并將其廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，尤其是在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，取得了比較顯著的教學(xué)效果。這種將有效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠加強師生間的溝通和交流，使學(xué)生能夠積極主動的配合教師開展英語教學(xué)活動，也能夠推動初中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅能夠吸引更多學(xué)生積極主動的參與到英語教學(xué)活動中來，也能夠通過開展合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作意識與探究能力。但是在實際應(yīng)用過程中還存在一些問題，需要我們通過不斷的探索和實踐，總結(jié)出科學(xué)有效的應(yīng)對策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提高。本文主要對初中英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了研究，提出相關(guān)建議。

一、學(xué)生的參與積極性不高

通常情況下，學(xué)生不愿意積極參加合作學(xué)習(xí)主要有兩方面原因，一方面，大部分小學(xué)生的性格都比較內(nèi)向，不是不愿意參與，而是不敢在公開場合發(fā)表自己的看法，缺乏自信心，特別是一些英語基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，具有一定的自卑感，害怕在表達(dá)中出現(xiàn)錯誤而受到師生的嘲笑，而不敢輕易表達(dá)自己的看法。另一方面，長期以來傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)在學(xué)習(xí)心中根深蒂固，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只需要接受教師傳授的知識與技能，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，即使是開展課堂教學(xué)活動，大多數(shù)參加的也都是學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生，這也在不知不覺中使學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性。同時也有學(xué)生平時的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在不斷增加，學(xué)生沒有足夠的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時間，這也在一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。

對此，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的自我意識，用平等、信任的眼光去平等的看待每位學(xué)生，不能僅靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評估學(xué)生的整體素養(yǎng)，要積極的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，增強學(xué)生的自信心，并為學(xué)生多提供發(fā)言和表現(xiàn)的機會，幫助學(xué)生跨越心理障礙。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是需要通過大家的協(xié)調(diào)、合作來完成的，而不是為了成績優(yōu)異的學(xué)生而設(shè)計的，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，還要對其他成員負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作意識，同時還要鼓勵學(xué)生利用英語書刊和網(wǎng)絡(luò)等資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏科學(xué)性

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的不科學(xué)主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，很多教師在課堂教學(xué)中難以準(zhǔn)確的把握適合開展英語合作學(xué)習(xí)的時機，在教學(xué)過程中不斷組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生往往還沒有透徹理解和掌握相關(guān)內(nèi)容就投入了合作學(xué)習(xí)活動中，而在合作學(xué)習(xí)結(jié)束前，很多學(xué)生還沒有進(jìn)行相應(yīng)的溝通和交流，從而使得合作學(xué)生常常只體現(xiàn)在表面形式。另一方面，教師在分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，沒有結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點來分配成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得英語合作學(xué)習(xí)往往難以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

對此，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而能夠更加科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握好適合開展合作學(xué)習(xí)的時機，并且在開展合作學(xué)習(xí)活動前，要給予學(xué)生足夠的分析和討論時間與空間，在終止合作學(xué)習(xí)前要了解學(xué)生是否完成合作學(xué)習(xí)目的與任務(wù)。其次，教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)充分結(jié)合教材主要內(nèi)容，并且還要考慮設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，合作學(xué)習(xí)過程也要有一個循序漸進(jìn)、由易到難的過程，從而促進(jìn)學(xué)生思維和探究能力得到不斷提高。

三、評價機制不完善

完善的教學(xué)評價機制對于促進(jìn)英語合作學(xué)習(xí)活動的順利開展有著重要作用。但是在現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)活動的開展，教師通常只是對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果做出相應(yīng)的評價，但是卻沒對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評價，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法得到更加科學(xué)全面的評價，也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力不斷降低。這樣的評價模式不僅無法充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與優(yōu)勢，也會對初中英語合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展造成不良影響。

對此，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要，不斷完善合作學(xué)習(xí)評價機制。在初中英語合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的評價理念，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予科學(xué)客觀的評價，還要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程、方法和態(tài)度等方面進(jìn)行全面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。首先，師可以利用小組之間的競爭機制，組織學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)評價，這樣不僅能夠引導(dǎo)小組成員之間互相學(xué)習(xí)、幫助，成員之間學(xué)會取長補短，也能夠促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。其次，也可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)開展學(xué)習(xí)評價。在英語合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員要在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還要協(xié)調(diào)其他組員來合作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)過程作為評價基礎(chǔ)，這樣可以使各個組員之間獲得更加客觀全面的評價。

四、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)模式不僅是傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的突破與創(chuàng)新，也是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵途徑。雖然在實際應(yīng)用過程中還存在一些有待解決的問題，但也無法使我們否認(rèn)其帶來的積極性。因此，我們應(yīng)該不斷反思和總結(jié)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取一定措施來不斷完善它，從而促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的不斷提高。