禹麗鋒

（浙江省教育技術(shù)中心，浙江杭州 310012）

區(qū)域數(shù)字教育資源生態(tài)化的共建共享研究*

禹麗鋒

（浙江省教育技術(shù)中心，浙江杭州 310012）

數(shù)字教育資源是教育信息系統(tǒng)的核心要素，文章從生態(tài)學(xué)的視角探討了區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享生態(tài)系統(tǒng)，剖析了長(zhǎng)江三角洲地區(qū)數(shù)字教育資源的生態(tài)化共建共享實(shí)踐，構(gòu)建了該地區(qū)數(shù)字教育資源共建共享生態(tài)模型，探尋了有效推進(jìn)區(qū)域數(shù)字教育資源生態(tài)化共建共享的機(jī)制，從而促進(jìn)區(qū)域教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

數(shù)字教育資源；生態(tài)化；共建共享

一 問(wèn)題的提出

近些年來(lái)，我國(guó)數(shù)字教育資源建設(shè)取得了明顯成效，有力地推動(dòng)了教育的改革與發(fā)展。但是，因盲目、不規(guī)范建設(shè)帶來(lái)的種種問(wèn)題也愈加明顯，突出表現(xiàn)為資源建設(shè)水平低，優(yōu)質(zhì)資源少，更新速度慢；資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一，共享性差；重建設(shè)、輕應(yīng)用，資源配置不均衡等。要解決這些問(wèn)題，以區(qū)域?yàn)榛締挝唤M織數(shù)字教育資源建設(shè)和共享是一種行之有效的方法，有利于促進(jìn)區(qū)域教育資源的優(yōu)化配置與廣泛應(yīng)用，同時(shí)也有利于激發(fā)師生建設(shè)、共享、獲取優(yōu)質(zhì)資源的積極性，滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。如李玉順等[1]指出，“以區(qū)域?yàn)檩d體整體推進(jìn)數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用是推進(jìn)高可用性資源環(huán)境建設(shè)的基本趨勢(shì)”，并提出了“市級(jí)海量匯聚、區(qū)（縣）定制與服務(wù)、教師應(yīng)用與回饋”的資源建設(shè)模式與服務(wù)體系。馮永等[2]則認(rèn)為，要“建立以區(qū)域?yàn)閱挝坏摹植冀ㄔO(shè)、共享使用’的資源建設(shè)模式，整合區(qū)域內(nèi)各種軟件資源、教師資源和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，做到‘開(kāi)放、共建、共享’”。

目前，區(qū)域數(shù)字教育資源的共建、共享已逐步受到各地的重視，出現(xiàn)了區(qū)域推進(jìn)資源建設(shè)與共享的趨勢(shì)。如北京在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教育資源共享與管理的研究與實(shí)踐，上海開(kāi)展了數(shù)字教育資源庫(kù)項(xiàng)目、電子書(shū)包試點(diǎn)、教師網(wǎng)上教研等工作，浙江省開(kāi)通并運(yùn)行了浙江教育資源網(wǎng)和職業(yè)教育資源網(wǎng)以匯聚、共享優(yōu)質(zhì)資源等。

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境辯證統(tǒng)一關(guān)系的科學(xué)，也是一種科學(xué)的思維方法，給各學(xué)科帶來(lái)了新的研究思路。作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，區(qū)域數(shù)字教育資源建設(shè)與共享系統(tǒng)遵循生態(tài)學(xué)的原理和規(guī)律。為此，修永富等[3]闡述了信息生態(tài)學(xué)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的指導(dǎo)作用。沈南山和劉孝友[4]提出了構(gòu)建區(qū)域性教育資源共享體系的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)設(shè)置區(qū)域合作機(jī)構(gòu)、以網(wǎng)絡(luò)為載體、制定保障措施，來(lái)實(shí)現(xiàn)區(qū)域性“教、研、訓(xùn)”一體化。

本研究以長(zhǎng)江三角洲地區(qū)（下文簡(jiǎn)稱長(zhǎng)三角）為例，從教育生態(tài)觀的視角研究區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)了有效推進(jìn)區(qū)域數(shù)字教育資源生態(tài)化建設(shè)與共享的經(jīng)驗(yàn)，目的是為了促進(jìn)長(zhǎng)三角教育的可持續(xù)發(fā)展，并為我國(guó)區(qū)域教育信息化的實(shí)踐提供有益借鑒。

二 區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)以人的行為為主導(dǎo)、以信息化教育環(huán)境為依托、以數(shù)字教育資源的流動(dòng)為命脈的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示。

圖1 區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享生態(tài)系統(tǒng)

該系統(tǒng)由區(qū)域教育管理部門(mén)合理規(guī)劃并統(tǒng)一部署，提供專項(xiàng)政策支持，同時(shí)也需要企業(yè)等提供技術(shù)支持。建立區(qū)域教育資源共建共享平臺(tái)，一方面要通過(guò)組織名師和骨干教師，建設(shè)一批通用性較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)資源供師生選用，并鼓勵(lì)廣大教師開(kāi)發(fā)、整合資源上傳至共建共享平臺(tái)，達(dá)到垂直共建的目的；另一方面，因各學(xué)校都擁有自己的優(yōu)勢(shì)資源和特色資源，故要通過(guò)共建共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的水平共享。該系統(tǒng)是由人、資源、環(huán)境構(gòu)成的開(kāi)放復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)資源主體與客體之間相互依存的系統(tǒng)性，各利益相關(guān)者動(dòng)態(tài)把握系統(tǒng)各要素的動(dòng)力，保證區(qū)域教育和諧發(fā)展。

1 生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境是指該系統(tǒng)中的資源主體進(jìn)行資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、共享、利用等各種活動(dòng)所依賴的各種物理因素與社會(huì)因素，是系統(tǒng)發(fā)展的重要保障，包括物質(zhì)設(shè)施環(huán)境、制度政策環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境和思想觀念環(huán)境四個(gè)生態(tài)因子。其中，物質(zhì)設(shè)施環(huán)境是指構(gòu)成該系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的基本條件，包括計(jì)算機(jī)、多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施，以及多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室等物質(zhì)空間載體；制度政策環(huán)境是指該系統(tǒng)應(yīng)遵循的規(guī)章制度，包括資源建設(shè)與管理、分享與應(yīng)用、師資培訓(xùn)等制度；支持服務(wù)環(huán)境是政府、企業(yè)為師生應(yīng)用教育資源提供支持服務(wù)的各種環(huán)境，包括各種資源包、資源共享平臺(tái)、優(yōu)秀案例等；思想觀念環(huán)境是師生在應(yīng)用教育資源中相互交流、相互作用而形成的具有特定功能的文化，包括資源的應(yīng)用態(tài)度、觀念以及分享資源的積極性等[5]。

2 資源主體

資源主體是該系統(tǒng)中最活躍、最根本的因素，包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三個(gè)部分。其中，生產(chǎn)者是指教育資源的提供方，包括學(xué)校和企業(yè)，負(fù)責(zé)提供資源以及資源的技術(shù)條件、功能和服務(wù)等。根據(jù)分解者提供的資源規(guī)劃，生產(chǎn)者采用學(xué)校獨(dú)立開(kāi)發(fā)、企業(yè)獨(dú)立開(kāi)發(fā)、校企合作開(kāi)發(fā)等方式開(kāi)發(fā)資源；另外，還有少量來(lái)自師生共享的個(gè)人資源。消費(fèi)者是指教育資源的使用方，包括教師、學(xué)生、教育管理人員等。教師和學(xué)生作為資源的消費(fèi)者，在教育管理部門(mén)的激勵(lì)下，自覺(jué)應(yīng)用區(qū)域教育資源網(wǎng)站所提供的資源來(lái)促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。值得一提的是，教師和學(xué)生不僅是資源的消費(fèi)者，而且也是教案、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思以及學(xué)生作品等極富生命力作品的創(chuàng)作者。消費(fèi)者在使用資源的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、評(píng)論、編輯，促進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生與進(jìn)化。教師作為關(guān)鍵性因素，其觀念、能力是影響資源共建共享的核心力量。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力的建設(shè)。分解者是指教育資源的組織管理方，包括政府、教育管理部門(mén)等，具有調(diào)節(jié)功能。分解者通過(guò)對(duì)消費(fèi)者的資源需求進(jìn)行分析，統(tǒng)籌區(qū)域教育資源建設(shè)規(guī)劃，并將需求傳遞給生產(chǎn)者，提供資金和政策支持，協(xié)調(diào)并委托生產(chǎn)者靈活自主地開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，分解者通過(guò)出臺(tái)政策法規(guī)或激勵(lì)措施等，激發(fā)消費(fèi)者使用資源。隨著新課改的深入推進(jìn)，政府鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)資源，使教師可能同時(shí)擁有“提供者”、“消費(fèi)者”、“分解者”等多重角色。

區(qū)域數(shù)字教育資源系統(tǒng)與其內(nèi)、外部系統(tǒng)間不斷進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞，使系統(tǒng)隨著外部環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展和演變的生態(tài)演替之中，并形成了一種高位均衡的教育生態(tài)。生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者在這一過(guò)程中相互溝通、交流和協(xié)作，發(fā)揮各自特定的作用，一起構(gòu)建區(qū)域生態(tài)化數(shù)字教育資源共建共享服務(wù)體系，共同致力于區(qū)域教育質(zhì)量的優(yōu)化。

三 長(zhǎng)三角數(shù)字教育資源的生態(tài)化共建共享實(shí)踐

近年來(lái)，長(zhǎng)三角以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、長(zhǎng)期合作、利益共享、共同發(fā)展”為原則，組建了長(zhǎng)三角教育資源共建共享聯(lián)盟，并開(kāi)展千校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)活動(dòng)，建立了網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通、區(qū)域協(xié)作、多元互動(dòng)的教育資源建設(shè)和共享機(jī)制，有效推動(dòng)了區(qū)域教育的快速、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

1 長(zhǎng)三角數(shù)字教育資源共建共享生態(tài)系統(tǒng)要素分析

（1）生態(tài)環(huán)境

作為我國(guó)綜合實(shí)力最強(qiáng)的區(qū)域之一，長(zhǎng)三角不僅地域相連、文化相近、經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)，而且社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往頻繁。2008年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出了長(zhǎng)三角教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展是長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，為區(qū)域教育信息化事業(yè)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，國(guó)際教育合作項(xiàng)目日益增加，給長(zhǎng)三角教育提出了加快聯(lián)動(dòng)發(fā)展步伐、增強(qiáng)區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力的新要求。此外，21世紀(jì)以來(lái)，長(zhǎng)三角教育信息化取得了突破性進(jìn)展，三省一市各自擁有特色資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如上海的電子書(shū)包、江蘇的教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)、浙江的特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)工作室、安徽的在線課堂等。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)三角推進(jìn)資源共建共享的內(nèi)、外部條件已經(jīng)具備。

（2）資源主體及其活動(dòng)

在該系統(tǒng)中，長(zhǎng)三角學(xué)校（包括教師和學(xué)生）可能擔(dān)任資源生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等多重角色。同時(shí)，長(zhǎng)三角教育資源共建共享聯(lián)盟擔(dān)任分解者角色，通過(guò)組織學(xué)校參加長(zhǎng)三角千校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)活動(dòng)，使學(xué)校在彼此交互中不斷創(chuàng)建、修改、完善資源，促進(jìn)資源不斷地流動(dòng)、循環(huán)，保持系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展。

2008年5月，長(zhǎng)三角教育資源共建共享聯(lián)盟成立簽約儀式在南京舉行，標(biāo)志長(zhǎng)三角在探索區(qū)域教育資源共建共享的道路上邁出了第一步。2010年3月，江蘇省教育廳、浙江省教育廳和上海市教委共同簽署《長(zhǎng)三角數(shù)字教育資源合作建設(shè)協(xié)議》，正式開(kāi)通了中國(guó)長(zhǎng)三角優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)（http://www.yrdedu.com），在長(zhǎng)三角免費(fèi)共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源、特色學(xué)校、教學(xué)名師、教學(xué)教研成果等。截至2014年9月底，該網(wǎng)站的訪問(wèn)量達(dá)19萬(wàn)余人次、注冊(cè)學(xué)校計(jì)1225所、注冊(cè)用戶有27359人，并發(fā)布日志17726個(gè)、課件7778個(gè)、視頻1608個(gè)。下一步，將基于用戶實(shí)名制逐步推進(jìn)三省一市教育資源網(wǎng)，面向長(zhǎng)三角師生免費(fèi)開(kāi)放。

長(zhǎng)三角千校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)活動(dòng)則充分發(fā)揮上海、杭州、南京等中心城市優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)，借助信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)資源輸送至農(nóng)村學(xué)校，在城鄉(xiāng)學(xué)校之間廣泛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、互動(dòng)評(píng)課等，以促進(jìn)長(zhǎng)三角教育的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。2010年12月，江、浙、滬參加首批結(jié)對(duì)的30所學(xué)校簽訂網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)協(xié)議，標(biāo)志長(zhǎng)三角千校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)活動(dòng)正式啟動(dòng)。2012年，安徽省加入網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)活動(dòng)。截至2014年9月底，三省一市共計(jì)1200余所學(xué)校結(jié)對(duì)，結(jié)對(duì)小組達(dá)445個(gè)，覆蓋7.3萬(wàn)名教師、107.5萬(wàn)名學(xué)生、2.1萬(wàn)個(gè)班級(jí)，開(kāi)展了136次視頻會(huì)議、2000次線上線下活動(dòng)，產(chǎn)生了良好的規(guī)?；?yīng)。

2 長(zhǎng)三角數(shù)字教育資源共建共享生態(tài)模型

作為資源建設(shè)的組織方和調(diào)控者（即分解者），長(zhǎng)三角教育資源共建共享聯(lián)盟負(fù)責(zé)長(zhǎng)三角千校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)活動(dòng)的總體規(guī)劃、中國(guó)長(zhǎng)三角優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)的建設(shè)和維護(hù)等，同時(shí)采取多種手段促進(jìn)廣大師生參與資源的共建共享與推廣應(yīng)用。

圖2 長(zhǎng)三角數(shù)字教育資源共建共享生態(tài)模型

長(zhǎng)三角數(shù)字教育資源共建共享分為垂直共建共享和水平共建共享兩種模式，如圖2所示。

（1）垂直共建共享

垂直共建共享是指彼此之間有隸屬關(guān)系的某些單位在不同層次上對(duì)教育資源的共建共享方式。本文是指長(zhǎng)三角教育資源共建共享聯(lián)盟通過(guò)購(gòu)買、征集等方式匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，并免費(fèi)共享給所有結(jié)對(duì)學(xué)校。主要包括以下舉措:將“長(zhǎng)三角聯(lián)盟第一期精品教育資源包”發(fā)放至結(jié)對(duì)學(xué)校；開(kāi)展長(zhǎng)三角優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)優(yōu)秀微視頻評(píng)審活動(dòng)，表彰先進(jìn)；每年出版長(zhǎng)三角千校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)階段性成果集，宣傳推廣新應(yīng)用、新模式；通過(guò)中國(guó)長(zhǎng)三角優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)共享結(jié)對(duì)學(xué)校共建的數(shù)字化校園項(xiàng)目，進(jìn)行年度評(píng)比；結(jié)對(duì)小組合作編制優(yōu)秀教學(xué)課例，進(jìn)行評(píng)比并出版，在長(zhǎng)三角推廣應(yīng)用。通過(guò)垂直共建共享，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在長(zhǎng)三角乃至全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生一定的輻射效應(yīng)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校教育的信息化發(fā)展。

（2）水平共建共享

水平共建共享是指一個(gè)區(qū)域內(nèi)不同教育資源擁有者對(duì)教育資源的共建共享方式。本文是指長(zhǎng)三角學(xué)校參加千校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)活動(dòng)，通過(guò)統(tǒng)一協(xié)作、信息共享、人員互訪、研究培訓(xùn)等方式，調(diào)動(dòng)廣大師生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮每一位教學(xué)名師和每一種優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，如圖 3所示。下一步，長(zhǎng)三角將通過(guò)舉辦首屆精品微課程評(píng)比活動(dòng)、樹(shù)立長(zhǎng)三角教育信息化典型案例等舉措，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

圖3 網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)校生態(tài)圈

四 區(qū)域數(shù)字教育資源生態(tài)化共建共享的調(diào)控機(jī)制

近年來(lái)，長(zhǎng)三角在實(shí)踐中探索積累了一些有效推進(jìn)資源共建共享的機(jī)制，有利于促進(jìn)長(zhǎng)三角教育的協(xié)調(diào)、穩(wěn)定發(fā)展。

1 規(guī)劃布局，建立多方聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制

（1）建立教育系統(tǒng)內(nèi)多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控和戰(zhàn)略指導(dǎo)作用，頂層設(shè)計(jì)，建章立制，提供積極的資金、政策和制度保障，創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的資源共建共享生態(tài)。在區(qū)域教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下由多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)資源的合理規(guī)劃與融通共享，促進(jìn)教育公平。如浙江省教育廳統(tǒng)一部署，成立了由教育廳廳長(zhǎng)任組長(zhǎng)、各業(yè)務(wù)處室一把手為組員的浙江省教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了省教育信息化專家委員會(huì)和專家?guī)欤?shí)施省教育信息化建設(shè)工程，加強(qiáng)對(duì)全省教育信息化的統(tǒng)籌和指導(dǎo)。另外，浙江省教育技術(shù)中心和基教處、教研室聯(lián)合組織開(kāi)發(fā)了906門(mén)普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程，與高教處、教研室合作發(fā)布了優(yōu)秀微課2300余個(gè)，與人事處配合建成了30個(gè)特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)工作室，還和教研室合作創(chuàng)建了20個(gè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作組。

（2）探索教育系統(tǒng)與社會(huì)聯(lián)合推動(dòng)機(jī)制。建立涵蓋教育管理部門(mén)、科研院校、企業(yè)和學(xué)校等多方參與、協(xié)作共贏的管理與運(yùn)行模式，形成社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的良性循環(huán)。近年來(lái)，浙江省積極探索“政府主導(dǎo)、企業(yè)參與”的教育信息化建設(shè)機(jī)制。如2012年，浙江省教育廳和中國(guó)電信股份有限公司浙江分公司簽署《教育信息化“十二五”建設(shè)戰(zhàn)略合作協(xié)議》，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育管理信息化等方面開(kāi)展多種形式的合作，開(kāi)通、運(yùn)行浙江省教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)，并爭(zhēng)取到2015年全面建成省、市、縣、校互聯(lián)互通的教育寬帶專網(wǎng)，以進(jìn)一步加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。此外，浙江省教育技術(shù)中心與全省50多家企業(yè)合作，構(gòu)建了省教育技術(shù)支持服務(wù)體系，上線運(yùn)行浙江省教育技術(shù)支持服務(wù)平臺(tái)，并開(kāi)通 0571-967204服務(wù)熱線，幫助解決基層學(xué)校設(shè)備維修維護(hù)難的問(wèn)題。

2 示范引領(lǐng)，帶動(dòng)區(qū)域教育資源共建共享

（1）建立試點(diǎn)探索與典型引導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮各地、各校的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，探索教育資源建設(shè)和應(yīng)用新模式，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)教育改革和教學(xué)創(chuàng)新。如浙江省以“形成特點(diǎn)、呈現(xiàn)亮點(diǎn)、突破難點(diǎn)、搞好試點(diǎn)”為推進(jìn)策略，扎實(shí)推進(jìn)教育信息化試點(diǎn)示范的建設(shè)，全省擁有26個(gè)國(guó)家教育信息化試點(diǎn)單位、222所省級(jí)數(shù)字校園示范建設(shè)校、1000余所市級(jí)數(shù)字校園示范建設(shè)校，基本形成了國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)示范建設(shè)體系。

（2）開(kāi)通試點(diǎn)示范校網(wǎng)絡(luò)空間，組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行檢查，促進(jìn)示范建設(shè)的管理和成果輻射。目前，試點(diǎn)工作已初見(jiàn)成效，涌現(xiàn)出了東陽(yáng)市國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)模化試點(diǎn)、杭州市西湖小學(xué)無(wú)邊界課堂、浙江大學(xué)基于智慧教室的“同時(shí)異地”教學(xué)、杭州第十四中學(xué)數(shù)字彩虹工程、紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)數(shù)字“百草園”課程和諸暨市教育云等典型案例。2013年，浙江省啟動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)基地學(xué)校項(xiàng)目，通過(guò)“省建平臺(tái)，校建資源”的模式，創(chuàng)建了首批14所職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)基地學(xué)校，以此來(lái)帶動(dòng)全省其他學(xué)校共同參與職教資源建設(shè)，提升職業(yè)教育的信息化水平。

3 結(jié)對(duì)聯(lián)盟，組成同質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)

采用網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)或校際聯(lián)盟等方式整合區(qū)域教育資源，搭建網(wǎng)絡(luò)教研組、教育教學(xué)論壇或名師工作室，開(kāi)展聯(lián)合備課或教研活動(dòng)，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)資源的共享，并整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際教育的公平。如海鹽縣開(kāi)辟了海鹽教師博客、海鹽教研網(wǎng)、海鹽教師優(yōu)視網(wǎng)等專題網(wǎng)站，涌現(xiàn)了元濟(jì)特教工作室、三毛小學(xué)“網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)“教師辦公博客”、天寧小學(xué)“一品三特網(wǎng)”等特色信息化應(yīng)用平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源、課程研討、磨課交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。諸暨市打造了基于網(wǎng)校的研修共同體，從英語(yǔ)學(xué)科入手，以市實(shí)驗(yàn)小學(xué)和浣江初中為依托，選拔優(yōu)秀英語(yǔ)教師，攝制700余節(jié)義務(wù)教育階段網(wǎng)絡(luò)課程，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展示范課和課例教研，分享各種教學(xué)資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)型組織，以此來(lái)促進(jìn)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展。

4 尊重產(chǎn)權(quán)，凝聚持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

尊重保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)資源建設(shè)者所做的貢獻(xiàn)給予肯定、宣傳和表彰，使資源具備持久的生成空間、進(jìn)化營(yíng)養(yǎng)和驅(qū)動(dòng)潛力。如建立積分獎(jiǎng)勵(lì)、排行榜、星級(jí)評(píng)價(jià)等機(jī)制，激勵(lì)參與者建設(shè)、共享和應(yīng)用資源。同時(shí)，發(fā)揮政策優(yōu)勢(shì)，將資源共建共享活動(dòng)與教師工作考核、職稱晉級(jí)等掛鉤。如衢州柯城區(qū)鼓勵(lì)教師將電子白板教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共建共享，并出臺(tái)相應(yīng)的資源建設(shè)獎(jiǎng)懲機(jī)制，保護(hù)并提高教師開(kāi)發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)資源的積極性。

有償消費(fèi)使資源成為商品在市場(chǎng)上流通，有助于教育資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)、增值和再生產(chǎn)，調(diào)動(dòng)資源建設(shè)者的積極性[6]。因此，有必要建立規(guī)章制度、支付方式、資源定價(jià)與認(rèn)證等教育資源市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)體系，在遵循公平交易的原則下，使用戶通過(guò)查詢、上傳、下載、評(píng)審、編輯等操作實(shí)現(xiàn)入賬、計(jì)費(fèi)、定價(jià)、定購(gòu)等功能，構(gòu)建教育資源提供、購(gòu)買與互換的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式。如浙江省探索優(yōu)質(zhì)資源“有償服務(wù)，按用付費(fèi)”的長(zhǎng)效機(jī)制，以市場(chǎng)化手段提升資源應(yīng)用水平；玉環(huán)縣探索教育資源電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，創(chuàng)建玉環(huán)教育資源網(wǎng)，發(fā)放電子貨幣，由資源消費(fèi)者自主選擇資源，每年按點(diǎn)擊率、下載、瀏覽量進(jìn)行結(jié)算，保證消費(fèi)者能買到真正所需的教育資源。

5 建用并舉，提升教育資源的應(yīng)用效益

以建設(shè)促應(yīng)用、以應(yīng)用促建設(shè)，體現(xiàn)了教師既是資源的生產(chǎn)者又是資源的消費(fèi)者。利用資源開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用是當(dāng)前區(qū)域教育資源生態(tài)化發(fā)展的迫切需求。資源建設(shè)以應(yīng)用為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師積極參與校本課程、微課、教學(xué)軟件等資源的開(kāi)發(fā)。通過(guò)舉辦各類資源建設(shè)培訓(xùn)活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)資源征集活動(dòng)，組建名師網(wǎng)絡(luò)工作室，組織教師參與資源建設(shè)與應(yīng)用的課題研究等，引導(dǎo)教師開(kāi)展多途徑的教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用，使教育資源真正融入到學(xué)校環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)之中，提高教學(xué)效益[7]。如浙江省積極推進(jìn)浙江教育資源網(wǎng)市縣分平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)展了“浙江教育資源網(wǎng)進(jìn)校園”等活動(dòng)，向欠發(fā)達(dá)地區(qū)和學(xué)校推送專遞資源，服務(wù)基層師生。海鹽縣元濟(jì)高級(jí)中學(xué)還打造了嘉興市高中語(yǔ)文學(xué)科基地網(wǎng)，建設(shè)高考、作文、會(huì)考及新課程4個(gè)資源庫(kù)，并將該網(wǎng)站與教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)加強(qiáng)嘉興市教師的資源交流與共享。截至2014年9月底，該網(wǎng)站擁有資源13700余種，注冊(cè)用戶突破12000名，總訪問(wèn)量超過(guò)258萬(wàn)人次。

[1]李玉順,胡景芳,劉宇光,等.區(qū)域級(jí)基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源共享與應(yīng)用研究——以北京市的個(gè)案調(diào)研分析與發(fā)展建議為例[J].中國(guó)電化教育,2012,(8):83-90.

[2]馮永,鐘將,葉春曉,等.海量數(shù)字教育資源管理和共享的云服務(wù)模型研究[J].中國(guó)電化教育,2013,(5):117-123.

[3]修永富,張桂蕓,賈花萍.信息生態(tài)學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的指導(dǎo)意義[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(9):84-85.

[4]沈南山,劉孝友.構(gòu)建區(qū)域性教育資源共享體系的生態(tài)系統(tǒng)——農(nóng)村教師教育模式的再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)教師,2008,(51):307-308.

[5]解利.教育生態(tài)學(xué)視野下蘇北農(nóng)村中學(xué)信息化教學(xué)資源研究[D].徐州:徐州師范大學(xué),2011:30-33.

[6]唐佐壽.區(qū)域性教育資源建設(shè)實(shí)踐探索[J].中國(guó)電化教育,2007,(6):62-65.

[7]石福新.推進(jìn)省域基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的策略與思考[J].中國(guó)電化教育,2013,(6):78-82.

編輯:小米

The Ecological Research on Co-construction and Sharing Digital Educational Resources for the Region

YU Li-feng
(Educational Technology Center of Zhejiang Province, Hangzhou, Zhejiang, China 310012)

Digital educational resources are the key elements of educational information system. From the perspective of ecology, the research explores the co-construction and sharing ecosystem of regional digital educational resources,analyzes the ecological practices of co-construction and sharing of digital educational resources in Yangtze River Delta region, and constructs of the ecological model of co-construction and sharing of digital educational resources in this region, and probes into the effective mechanism of promoting co-construction and sharing of digital educational resources for the region, which promotes the balanced and coordinated development of regional education.

digital educational resources; ecology; co-construction and sharing

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2015）09—0037—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.006

本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“數(shù)字教育資源生態(tài)化建設(shè)和共享模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DCA110194）的階段性研究成果。

禹麗鋒，實(shí)習(xí)研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒]箱為yulifeng716@126.com。

2014年10月4日