肖郁郁

有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：”一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！蓖瑢W(xué)們往往也有這種體驗：當(dāng)你遇事不順時，當(dāng)你心煩意亂郁悶低沉?xí)r，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中，《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。

一、走進課文，感受情節(jié)

文章以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫穿，層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝，富有“傳奇色彩”。

漁人“緣溪行，忘路之遠近”，設(shè)下懸念：迷路了，會怎么樣？“忽逢桃花林”，為之一喜（一折）。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”。“復(fù)前行，欲窮其林”，又設(shè)下懸念：走完桃林了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑（二折）。接著寫漁人舍船而入的探險行動?！俺鯓O狹，才通人”，又設(shè)下懸念：里邊有什么，能走得通嗎？“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”，又為之一驚（三折）。接著寫美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環(huán)境和社會風(fēng)尚。漁人辭去時，“此中人語云：‘不足為外人道也”，又設(shè)下懸念：漁人出去后對外人說了嗎？“及郡下，詣太守，說如此”，又為之遺憾（四折）?！疤丶辞踩穗S其往，尋向所志”，又設(shè)下懸念：找到了嗎？“不復(fù)得路”，又為之迷惑不解（五折）。全文不過三百來字，卻寫出這樣一個有頭有尾、情節(jié)完整的故事，語言夠精練的了。 陶淵明筆下的桃花源，雖然是虛構(gòu)的，卻具有強烈的現(xiàn)實意義。它所描繪的“春蠶收長絲，秋收靡王稅”，沒有階級，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，自食其力，自給自足，和平恬靜，怡然自樂的社會，是黑暗現(xiàn)實的鮮明對照，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。當(dāng)然，這種理想境界，不過是一種理想化了的小農(nóng)經(jīng)濟下的田園生活，而且是一種不可實現(xiàn)的空想。我們不去苛求古人，但不能不認識到這一點。作者設(shè)置懸念抓住讀者的心，引起讀者對事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切的心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力。

故事是生命傾訴的需要，是生存交流的需要，也是閱讀的需要。故事是人類的故事，人人有故事，處處有故事，生命生存時時有故事。故事引人入勝，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起是孩子們的最愛。故事是生命的細微過程。

什么是懸念？懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細的情景設(shè)置，是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種手段。它可以是一個場面、一段情節(jié)，可以是貫穿全文的一個具體事物、人物某一時刻的神態(tài)描寫等。懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切的心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具引人入勝的魅力。懸念包括“設(shè)懸”和“釋懸”兩個方面。前有“設(shè)懸”，后必有“釋懸”。通俗地說，懸念在故事發(fā)展中只亮開謎面，而藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r候再予點破，使讀者的期待心理得到滿足。民間藝人說書時的“賣關(guān)子”，其實就是利用人們總有“欲知后事如何”的心理，用懸念來抓住聽眾。設(shè)置懸念的常見方法有如下幾種。

二、技法指導(dǎo)

1.顛倒因果。如學(xué)生習(xí)作《我打開了心中的那把鎖》：

一天，我們一家人圍著爐子在吃飯。大家一面吃喝，一面說笑，調(diào)皮的弟弟還時不時搗一下亂。忽然，鄰居阿姨把媽媽拉到一邊，低聲講了幾句話。媽媽聽了臉色煞白，筷子都掉到了地上，急忙跑出去了。

這里，作者把故事的結(jié)局放到了開頭，“媽媽聽了臉色煞白，筷子都掉到了地上，急忙跑出去了?！钡降装l(fā)生了什么事？讓讀者一開始就陷入疑問之中。然后小作者慢慢沿著思路，講故事發(fā)生的前因與經(jīng)過。那么，讀者帶著疑問讀下去，逐漸解開謎團。顛倒因果，這是設(shè)置懸念的常用方法。

2.突出特例。我們來看都德的《最后一課》中的一段——

平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

我本來打算趁一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進靜悄悄的教室。

這里作者突出了特例，平?！翱偸且魂囆[”，今天卻“安安靜靜”，這是什么原因呢？這會吸引著讀者去思考。在寫作中，把人或事物尋常的狀態(tài)，與特定的時間點的另外一種狀態(tài)一先一后地并列書寫，讓讀者在對比中，感覺到“這一刻”不同尋常，一定是發(fā)生了什么事，到底發(fā)生了什么呢？這樣就巧妙地設(shè)置出了懸念。

3.結(jié)尾戛然而止，巧留余韻。我們在寫作時，總喜歡講清楚事情的來龍去脈，把事情的開端和結(jié)尾清晰地告訴讀者。其實，應(yīng)該在結(jié)尾設(shè)置一點懸念，不要把結(jié)尾清楚地交代給讀者，讓讀者自己去思考與推敲，這樣，文章更能耐讀，韻味更加悠長，同時，也能增加文章的美感，拓展文章的欣賞層次。如學(xué)生作文片段：

一時間，我竟然停在那里，耳中的蟬鳴聲似乎也悅耳了許多。河邊母子的言行讓我臉上一陣發(fā)熱，本想借機做出一番“壯舉”，結(jié)果卻學(xué)到了課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)而不能掌握的知識，此情此景，一次錯誤的轉(zhuǎn)角，竟然遇見更美的風(fēng)景。

這個夏日的早晨，于別人也許是再普通不過的一個早晨，于我卻是一個重生的早晨。我低頭看看表，時間還來得及，于是，我扭轉(zhuǎn)車把，果斷掉頭沖向?qū)W校的方向……

文章寫的是作者打消逃學(xué)的念頭，走向?qū)W校的事情，用“沖向?qū)W校的方向”結(jié)尾?！拔摇钡搅藢W(xué)校以后怎么樣？至此戛然而止，不再多言，給人留下了巨大的想象空間。

三、作文示例

大地，我終于讀懂了你

那一年，我隨父母從城里回鄉(xiāng)下去過年。（回鄉(xiāng)下去過年，一定有故事——有懸念，一折）

當(dāng)時，親人全都聚在一起，打麻將，有說有笑，只有我這個“臭小子”在旁邊發(fā)呆。實在忍受不了了，便一個人跑到后邊的田里去玩。（單獨外出，一定有故事——有懸念，二折）田可真大啊，一眼望不到邊。地上長著各種植物，田埂上的枯黃的野草在風(fēng)中搖擺。遠處一位村姑正在辛勤勞作。風(fēng)中吹來陣陣泥土的芬芳。我被這種景象迷住了。（迷住了會怎樣？一定有故事——有懸念，三折）

呆了一會兒，我漸漸回過神來。沐浴在泥土的清香中，我感到一種前所未有的安寧。我開始思考；大地究竟算什么呢？（思則有變，一定有故事——有懸念，四折）

沿著田間小路，我邊賞美景邊思考。走到一片野草前，我停住了。這野草不也是大地的一部分嗎？我突然有一種莫名其妙的荒漠感，那我便可以喚它為“植物的依托者”了。（第一次定位，不見得到位——有懸念，五折）

我搖搖頭，繼續(xù)走了很遠，便轉(zhuǎn)身往回走。一股強風(fēng)襲來，吹得我眼淚都出來了。強風(fēng)過后，我順著風(fēng)的方向望去，田野上的植物正在舞蹈，而我感覺大地也在隨風(fēng)震動。于是，我又想起了一個有創(chuàng)意的名字：“風(fēng)之伴奏者”。但畢竟只是我一個人的想法，恐怕不具有代表性。于是，這個觀點也被舍去了。（果然又有新思考，卻被舍去了，還會怎么樣？——有懸念，六折）

回去的路上，我發(fā)現(xiàn)了剛才那個村姑，正在一座墳前燒化紙錢，并沒有注意我。（村姑為何燒化紙錢？一定有故事——有懸念，七折）但當(dāng)我卻看到她嘴角的笑容，（村姑為何會有笑容？一定有故事——有懸念，八折）我醒悟了。也許她今年豐收了，也許是她兒子今年有大出息……我再望望腳下的大地，大地僅僅只是我們的立足點么？（思考由物及人——九折）。大地處處是文字。讀著讀著，“靈魂的歸宿”幾個大字在我眼前浮現(xiàn)，在我腦海中翻騰（高度概括，結(jié)果出人意外——十折）。

一寸土地，一個靈魂。人類生于大地，長于大地，死于大地，靈魂也歸于大地（循環(huán)往復(fù)——有哲理，升華），大地既是我們靈魂的出處，也是我們靈魂的歸宿。終于，我“讀”懂了大地。

（本文是中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題“中小學(xué)作文教學(xué)法理論和實踐研究”子課題“跟課文學(xué)寫作”研究成果）

[作者通聯(lián)：湖北荊州市東方紅中學(xué)]