彭曉

【評議論著】胡根林《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》，上海教育出版社，2014年12月

【內(nèi)容提要】所謂追求高品質(zhì)的語文教學(xué)，實(shí)際追求的是有品性、品位和品格的語文教學(xué)，是價(jià)值、效果、效率和魅力相統(tǒng)一的語文教學(xué)。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提高語文學(xué)科的學(xué)術(shù)含金量，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終體現(xiàn)于日常的語文課堂之上。

認(rèn)識胡根林先生，是在2007年。深色的風(fēng)衣，紅格的圍巾，特顯學(xué)院派的儒雅沉靜。其時(shí)先生正同上師大的博士生團(tuán)隊(duì)深入基層，與中小學(xué)教師們一起商討文本，研究課堂。他們的到來使多年來唯教參是瞻的局面頓然突破，教師們猶如夜航的船舶前掛上了探照燈一般，前路的波光與險(xiǎn)灘纖毫畢現(xiàn)。

最初我們采用集體備課的形式，將教材中的精讀篇目一篇篇地分析解讀，提交性格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)，商討可行性，再通過課堂實(shí)踐來檢測有效性，以進(jìn)行多次改進(jìn)。文本解讀的繽紛多彩，教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧碰撞，課堂實(shí)踐的波瀾迭起——聽起來很美，但是在博士嚴(yán)苛的要求下，做起來卻心力交瘁，常有行到水窮處的困窘無奈。從前我們自以為還算美麗的語文教學(xué)，在如此這般的磨礪中漸漸剝離出真實(shí)的面目：學(xué)養(yǎng)的捉襟見肘，胸襟的固步自封，課堂的自我陶醉，目標(biāo)的混沌不清……幸運(yùn)的是，當(dāng)駁船被艱難地拉過淺灘之后，語文教學(xué)“江入大荒流”的宏闊氣象便在我們面前逐漸展露了。

這許多年，先生初心不改，始終扎根于滬上中語教學(xué)的最前線，帶領(lǐng)一批批追隨者在這片廣袤的河床中植根，漸成中流砥柱。《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》一書便是先生數(shù)年來孜孜于語文課程及語文教學(xué)研究的心血結(jié)晶。實(shí)際上，早在多年前，先生便提出了“有品質(zhì)的語文教學(xué)”這一觀點(diǎn)，彼時(shí)他已從無數(shù)的語文課堂觀察之中洞見其弊，比較突出的問題，從閱讀教學(xué)之積弊到寫作教學(xué)之沉疴，在其書的第三章“語文教學(xué)各領(lǐng)域問題聚焦”中均有點(diǎn)出，但君子如玉，除“破”之外，先生更注重“立”，書中站在課程的制高點(diǎn)提出的策略，頗有學(xué)者見地。

眾所周知，語文課堂的一大“要素”便是朗讀，可是從小學(xué)到中學(xué)，十來年“讀”下來，讀得磕磕巴巴、乏善可陳者大有人在。胡先生在與孫博士、俞老師的“三人談”中指陳其弊：“朗讀的形式化帶來課堂的熱鬧”，但是“學(xué)生本人根本聽不到自己或別人的朗讀，也就不存在通過朗讀來獲得理解，或進(jìn)行自我表達(dá)的意義”①。還有的課堂一味地要求模仿，致使男生的朗讀被女老師或女生同化。因此先生提倡“個(gè)性化朗讀”，“不須要求學(xué)生用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讀”，或者“分層次朗讀”②，這無疑是非常值得深入研究的一個(gè)課題。

“三人談”中引用了俞老師《巧取報(bào)酬》的課例，這是小學(xué)的課文，但其中頗富思考價(jià)值。筆者再舉中學(xué)的兩篇課文為例：蘇軾的《江城子》中有一句“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，大凡老師讀到這里，總歸氣勢昂揚(yáng)、豪情四溢，語調(diào)一路沖向頂峰。我們的學(xué)生也被要求這樣處理。這樣朗讀固然很好，但如果有學(xué)生認(rèn)為詞作的前一句還在不無憂郁地盼望“何日遣馮唐”，下一句立即“滿血復(fù)活”有點(diǎn)困難，聯(lián)系宋王朝武力衰弱外患頻仍的事實(shí)，他更愿意處理得悲壯一些，沉郁一些，也未嘗不可。再如舒婷的《致橡樹》，男孩子的朗讀更為理性、更為鏗鏘；而女孩子的朗讀則更加柔情似水。這就是基于“進(jìn)行對文本的自我表達(dá)”③帶來的差異。男孩子可能認(rèn)為這首詩并不是一首情詩，它更像是“吹響戰(zhàn)斗的號角”，是一首女性的“獨(dú)立宣言”；女孩子則認(rèn)為它代表了新時(shí)代的女性對愛情和婚姻關(guān)系的理解與追求。這難道不是非常有意思的事情嗎？

王榮生教授曾有一篇文章《我國的語文課為什么幾乎沒有作文教學(xué)》非常犀利地抨擊了語文課在作文這一塊的無作為。其實(shí)語文課對作文的重視是毋庸置疑的，語文老師最重、最苦的工作仍然在作文的批改上。但為什么我們付出了許多的努力卻得不到認(rèn)可呢？胡先生的看法更加富有高瞻遠(yuǎn)矚的意義。先生認(rèn)為，我們的寫作教學(xué)，“缺乏明確的讀者意識指導(dǎo)是其中緊要的問題之一”。他指出，“對于新手作者而言，他們的特點(diǎn)是采用‘知識陳述的策略，只是把與某特定主題相關(guān)的個(gè)人記憶中所有內(nèi)容一股腦全寫下來，花很多時(shí)間去處理文字、語法問題，或者過分拘泥于用字遣詞的完美而根本無法顧及讀者的存在”④。請看，這是不是學(xué)生的作文寫作、我們的作文教學(xué)中普遍存在的問題！

受先生啟發(fā)，我曾經(jīng)做過一個(gè)小小的嘗試。2015年上海市春考公布了作文題《時(shí)間使我們豐厚》，當(dāng)時(shí)正逢寒假，我囑咐學(xué)生抽空與家長聊聊，聽聽他們在時(shí)間的漫漫長河里獲得了什么，然后思考自身的意義，寫作成文，并且將作文發(fā)表在班級微信圈里，本班級所有同學(xué)、家長、老師都可隨意觀賞并附上評點(diǎn)意見。結(jié)果兩星期的時(shí)間里，所有學(xué)生都發(fā)布了質(zhì)量遠(yuǎn)勝平時(shí)作文的原創(chuàng)文章。有一位家長起初擔(dān)心十多歲的孩子難以駕馭這個(gè)題目，讀完圈里的作文后也不禁贊賞有加；不少學(xué)生讀到同學(xué)或老師乃至家長給予的評點(diǎn)意見后立即修改文稿、重新發(fā)布。寒假雖然只有這一篇作文，但同學(xué)們寫得快樂、大有收獲。如今國內(nèi)不少學(xué)校設(shè)備先進(jìn)，開始嘗試“電子寫作”，即當(dāng)場寫作、及時(shí)上傳、全班共享。除追求便捷與時(shí)效性外，藉此培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”倒也相當(dāng)有意義。筆者在浦西、浦東均聽過若干節(jié)新技術(shù)支持的作文課，感覺這種探索還是非常有前景的，如果能以《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》中對于寫作教學(xué)高屋建瓴式的策略為理論支持，作文教學(xué)有朝一日會(huì)結(jié)出更令人心動(dòng)的果實(shí)。

寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，做到“目中有人”，閱讀教學(xué)中，教師們自身也須尊重“讀者意識”，做到“目中有人”。

早在2008年的時(shí)候，胡先生就要求語文教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，他建議教師在進(jìn)入新課之前，先了解學(xué)生對文本的認(rèn)知程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)教學(xué)。老實(shí)說，當(dāng)時(shí)大家都不很理解，甚至被嚇到了——兩個(gè)班八十多份預(yù)習(xí)單（或者說導(dǎo)學(xué)單）要批改，要?dú)w納匯總，要根據(jù)學(xué)生需求的輕重緩急來重新確定教學(xué)的重點(diǎn)、次重點(diǎn)，更為恐怖的是，它幾乎顛覆了過去我們習(xí)慣的根據(jù)教參備課的模式，它要求我們的語文課堂完全為學(xué)生服務(wù)而不是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。每一屆的學(xué)生，乃至每個(gè)班的學(xué)生都各有區(qū)別，那么你得不斷地推陳出新，給這屆學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)未必適合下一屆學(xué)生；給這個(gè)班設(shè)計(jì)的教學(xué)未必適用于另一個(gè)班。這是多么龐大的工作量?。?/p>

在所堅(jiān)持的真理面前，胡先生總是執(zhí)拗無畏又富有行動(dòng)力的，不久他便帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了上海市級課題《教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)評估的行動(dòng)研究》，先生在本書的第五章中收錄了其課題研究的重要成果。

在先生開展“起點(diǎn)評估”的研究之前，語文界雖然已經(jīng)開始重視學(xué)情分析，但尚未將“學(xué)習(xí)情況”與“學(xué)生情況”進(jìn)行有效的區(qū)分，胡先生第一個(gè)明確地提出了“教學(xué)起點(diǎn)”的概念：“就是教授新知識、開展教與學(xué)活動(dòng)過程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的起始狀態(tài)。”⑤為探知起點(diǎn)，先生設(shè)計(jì)了多種方式：基于小說文本的復(fù)雜性，《邊城》⑥采用了問題歸類的方式；基于講演這種藝術(shù)活動(dòng)的特殊性，《最后一次講演》⑦采用了問題反饋的方式。此外還有很多方式，“比如座談會(huì)、作業(yè)反饋、小測驗(yàn)、課中提問”等⑧。方式不同，卻都體現(xiàn)了語文教學(xué)對學(xué)生需求的關(guān)注和尊重。

《煮酒論英雄》⑨這一案例則更為詳細(xì)地體現(xiàn)了教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求不厭其煩地調(diào)整教學(xué)的過程。教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)單要求學(xué)生圈劃曹劉二人“對話內(nèi)容關(guān)鍵詞”。完成情況較為糟糕，于是教師進(jìn)行了調(diào)整，改為請學(xué)生填寫曹劉的對話層次。結(jié)果依然不如人意，教師再次進(jìn)行調(diào)整，將表格中“對話內(nèi)容關(guān)鍵詞”一欄刪去，改為“（所論的）人物”，指向更清晰，學(xué)生就易于操作了。同時(shí)選取這一課例也反映了胡先生對“學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵屬性”⑩的思考。在他的帶領(lǐng)下，優(yōu)秀的教師們已經(jīng)有了這樣的認(rèn)識：“教師要在眾多的屬性中，分辨出哪些屬性是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵屬性。以此為基礎(chǔ)，來考慮如何安排學(xué)習(xí)順序、用于講解的學(xué)科知識以及充當(dāng)支架作用的背景知識、示例或情境創(chuàng)設(shè)等?！眥11}

筆者曾在先生建議下對《變色龍》一課以問題歸類的方式做了起點(diǎn)評估。通過閱讀《變色龍》，學(xué)生能輕松地發(fā)現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫的媚上欺下式的“變”是作者著力諷刺和批判的，在他們看來作品的主旨顯而易見；令他們困惑的不是“變”的內(nèi)容，而是“變”的數(shù)量——為什么契訶夫要讓他“變”六次之多？顯然在這篇小說的教學(xué)中，對于這個(gè)班級的學(xué)生而言，小說的諷刺藝術(shù)取代了情節(jié)成為了關(guān)鍵屬性。于是最終我們把重點(diǎn)放在了探討“主人公變化六次時(shí)的細(xì)節(jié)差異”和“促使主人公‘變的圍觀人群”兩個(gè)核心問題上。

“起點(diǎn)評估”了不起的地方在于它提供了一種語文教學(xué)研究的思路，過去我們研究教法，然后我們研究教材，現(xiàn)在我們終于認(rèn)識到在研究學(xué)生這一塊我們還大有可為。達(dá)成高品質(zhì)的語文教學(xué)的一條重要的策略是“品學(xué)生”：“只有真正走入學(xué)生的心靈……才可能更好地將知識組成話題和活動(dòng)，以喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學(xué)生?！眥12}其二，研究學(xué)生就意味著教師真正把自己放在了“平等者中的首席”{13}的地位上，實(shí)現(xiàn)了主、客體之間的平等對話。同時(shí)，達(dá)成高品質(zhì)的語文教學(xué)還需要教師自身要具備“課堂研究意識”{14}，“起點(diǎn)評估”無疑是一條極具價(jià)值的研究路徑；此外，“起點(diǎn)評估”還可以作為“教學(xué)內(nèi)容的確定”的一條重要的依據(jù)?！蹲非蟾咂焚|(zhì)的語文教學(xué)》第六章中有一句話是非常值得深思的：“如何選擇和確定教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)熱點(diǎn)話題。但遺憾的是，就目前的情況而言，大家多從教師‘教的視角來分析教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，對‘學(xué)的視角普遍忽視?！毕壬J(rèn)為，這是“語文學(xué)科之所以相對落后的根本原因所在?！眥15}

《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》一書，“高品質(zhì)”這一提法本身就體現(xiàn)了高屋建瓴的磅礴氣度和思量深遠(yuǎn)的智計(jì)謀略；它既知宗而用妙地從宏觀入手提供了諸多策略，又博觀而約取地從微觀入手提供了詳細(xì)的案例，無論從理論性還是實(shí)踐性方面都足以給語文教育界以綿長深遠(yuǎn)的啟發(fā)和影響。從書中，我們更看到一位浸潤學(xué)術(shù)研究多年的學(xué)者對語文教學(xué)的癡迷，實(shí)可謂“半生癡絕處，中語教學(xué)中”，在先生的引領(lǐng)下，“一片綠茵茵的語文教學(xué)之林”{16}終將“根深葉茂”地矗立于這片沃土之上。

注釋

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩{11}{12}{13}{14}{15}{16}胡根林：《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》，上海教育出版社，2015：112頁，113-114頁，110頁，128頁，172頁，176頁，186頁，189頁，199頁，191頁，205頁，167頁，358頁，341頁，252頁，3頁。

[作者單位：上海進(jìn)才中學(xué)北校]