趙都陵

品文先品題，題為文之眼、篇之魂。文章的標(biāo)題，往往是對文章精要內(nèi)容的概括、提煉與濃縮。近年來，多地中考語文從標(biāo)題上出題，如“本文為什么以此為題”、“體會本文標(biāo)題的含義”、“談?wù)劚疚臉?biāo)題的作用”等題型，考查對作品理解的深度，這種題型往往是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在我們平日的閱讀教學(xué)中，若能自覺而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題解讀文章，必將大大提高學(xué)生的閱讀效率。

標(biāo)題的作用往往因文體不同而異。記敘文標(biāo)題的作用十分豐富：或交代文章的主要人物（如《老王》、《信客》、《我的叔叔于勒》）；或點(diǎn)示文章的中心事件（如《散步》、《觀潮》、《最后一課》）；或點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)（如《蘆花蕩》、《從百草園到三味書屋》、《在沙漠中心》）；或是地點(diǎn)加事件（如《湖心亭看雪》、《記承天寺夜游》）；或是人物加事件（如《女媧造人》、《夸父逐日》）；或揭示文章主題（如《第一次真好》、《偉大的悲劇》、《真正的英雄》）；或標(biāo)示文章的線索（如《羚羊木雕》、《背影》、《項(xiàng)鏈》、《皇帝的新裝》）……相比之下，說明文標(biāo)題的作用更加集中：主要是點(diǎn)出說明對象（如《生物入侵者》、《山市》、《花兒為什么這樣紅》），有時還告知讀者說明對象及其特征（如《奇妙的克隆》、《橋之美》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》）。對議論文而言，標(biāo)題或提出論述問題（如《中國人失掉自信力了嗎》），或點(diǎn)出論述對象（如《談讀書》、《不求甚解》、《“友邦驚詫”論》），或點(diǎn)明中心論點(diǎn)（如《事物的正確答案不止一個》、《應(yīng)有格物致知精神》）……

那么，在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生巧抓標(biāo)題來提高閱讀效率呢？筆者結(jié)合自己和他人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種比較實(shí)用的方法。

一、補(bǔ)充標(biāo)題，把握特征

在教授記敘文、說明文時，在導(dǎo)入新課或整體感知環(huán)節(jié)，?？梢圆捎醚a(bǔ)充標(biāo)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生盡快把握中心人物、描寫對象或說明對象的特征。如筆者在教《安塞腰鼓》時，在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個問題：初讀了文章，請你為標(biāo)題添加一個修飾語，可以是詞語或短語。獨(dú)立思考后，學(xué)生紛紛發(fā)言，如“壯闊、豪放、熱烈的安塞腰鼓”、“痛快了山河的安塞腰鼓”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞的安塞腰鼓”、“愈錘愈烈的安塞腰鼓”、“大氣磅礴的安塞腰鼓”……這樣，我就巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生快速地走進(jìn)課文、把握文意。

又如有老師教《王幾何》時，這樣設(shè)計第一個學(xué)生活動——初讀課文，補(bǔ)充標(biāo)題：_______的王幾何，以引導(dǎo)學(xué)生盡快地把握中心人物的形象特征。學(xué)生初讀時，對這一人物的特征認(rèn)識得比較膚淺，回答“會反手畫圓的王幾何”、“惹人發(fā)笑的王幾何”、“幽默風(fēng)趣的王幾何”等?？煜抡n時，這位老師請大家重新回到這個問題，有同學(xué)補(bǔ)充說他也是“熱愛教學(xué)、熱愛學(xué)生的王幾何”、“集幽默和嚴(yán)肅于一身的王幾何”、“善于激發(fā)學(xué)生興趣、懂得教育藝術(shù)、充滿教育智慧的王幾何”，對人物的性格有了更加深刻、全面的理解。

補(bǔ)充標(biāo)題法也可常運(yùn)用于事物性說明文，以迅速把握說明對象的特征。如筆者教學(xué)文言文《山市》，在疏通文意之后，請學(xué)生補(bǔ)充標(biāo)題：______的山市，要求結(jié)合課文內(nèi)容。學(xué)生快速尋找，靜心提煉。答案也豐富多彩：如“奇?zhèn)延^的山市”（從“宮殿數(shù)十所，碧瓦飛甍”、“高垣睥睨，連亙六七里”、“以億萬計”可見）、“瞬息萬變的山市”（從“忽”、“無何”、“未幾”、“繼而”、“逾時”、“倏忽”等時間副詞可見）、“神秘莫測的山市”（從“數(shù)年恒不一見”、“又名鬼市”可見）等。這一活動不僅訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息的能力，也訓(xùn)練了其概括提煉的能力。

二、更換標(biāo)題，體會精妙

一些精妙的標(biāo)題，既準(zhǔn)確地提煉了文章的內(nèi)容，又藝術(shù)地點(diǎn)示了作品的主旨，同時飽含著作者濃郁的情感。用更換標(biāo)題的方法，往往可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文意、更深刻地品味作者的情感。

如一次筆者聽一位高中教師在教學(xué)《內(nèi)蒙訪古》一文時，一上課就拋出了問題：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，結(jié)合全文內(nèi)容，若把本文標(biāo)題換成《訪內(nèi)蒙古》，可以嗎？有的說可以，有的說不可以。教師又指導(dǎo)學(xué)生深入課文，結(jié)合主要內(nèi)容去辨別。經(jīng)過仔細(xì)思考，學(xué)生明確了認(rèn)識，“訪內(nèi)蒙古”這個標(biāo)題不好，因?yàn)槲恼碌闹饕獌?nèi)容是敘寫作者訪問內(nèi)蒙古境內(nèi)的古跡之見聞感受，“內(nèi)蒙訪古”的重點(diǎn)在“古”（即古跡）上，修改后就變成了“訪問內(nèi)蒙古”，范圍太大，不能突出文章的中心。這個教學(xué)環(huán)節(jié)就巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過理解標(biāo)題來把握文意，既有效地檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也大大提高了學(xué)生的閱讀效率。這種巧妙的導(dǎo)入方式，讓筆者和聽課老師深深佩服。

有些好標(biāo)題形象生動，一語雙關(guān)，含義深刻，如《藥》、《臺階》、《走一步，再走一步》等。為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解這類標(biāo)題的含義和作用，并準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主題，我們也?？梢杂酶鼡Q標(biāo)題的方法。如一位教師教《變色龍》快結(jié)束時提出：學(xué)完了課文，大家都知道“變色龍”的所指了，那直接把本文的標(biāo)題改為“奧楚蔑洛夫”好嗎？學(xué)生思考后，紛紛發(fā)言，都說“變色龍”這個標(biāo)題更好。有的說它運(yùn)用比喻手法，形象生動；有的說它含有強(qiáng)烈的諷刺意味，流露出作者的情感傾向；有的說它巧設(shè)懸念，能激發(fā)讀者的閱讀興趣；有的說它是文章的線索，高度濃縮了主人公對小狗態(tài)度的幾次變化。教師一一肯定，并補(bǔ)充說“變色龍”也是對主人公形象特征的高度概括——一個寡廉鮮恥、專制蠻橫、欺下媚上、見風(fēng)使舵的沙皇警犬形象。另外，像《土地的誓言》、《孤獨(dú)之旅》、《心聲》等內(nèi)涵深刻、富有詩意的標(biāo)題，都可以嘗試用更換標(biāo)題法。

有些好標(biāo)題不宜更改，否則就影響了標(biāo)題的準(zhǔn)確性或生動性；而有些標(biāo)題卻可以更改，換個角度更能開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。如筆者在教學(xué)《散步》一文快結(jié)束時，提出：《散步》是從中心事件的角度命名的，你還能從其他角度為本文命名嗎？同學(xué)們思考、討論后，擬出了許多精彩的標(biāo)題。如從文中人物的角度——《三代》、《媽媽和兒子》；從故事時間、地點(diǎn)的角度——《初春的田野》、《大路與小路》；從地點(diǎn)加事件的角度——《田野里的選擇》；從主題的角度——《情滿小路》、《孝與愛》、《背上的世界》……這一擬題活動就鼓勵了學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，對學(xué)生寫作的思維方式、擬題能力也是一次很好的訓(xùn)練。

三、刪改標(biāo)題，明確重點(diǎn)

有的好標(biāo)題，暗含著文章的重點(diǎn)內(nèi)容，點(diǎn)示著文章的主旨（如《傷仲永》）。用刪改標(biāo)題法，通過把原標(biāo)題與刪改后的標(biāo)題作比較，既能引導(dǎo)學(xué)生體會原標(biāo)題之精妙，又能巧妙指導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心內(nèi)容和主題。請看筆者教學(xué)2008年南京中考現(xiàn)代文《田野上的白發(fā)》時的一個片段。

師：速讀全文，思考：能否把本文標(biāo)題換為“田野上的母親”或“母親的白發(fā)”。

學(xué)生思考、討論、交流。

學(xué)生1：不能?！鞍装l(fā)”是借代，用母親最醒目的特征來代指母親，換成“田野上的母親”就太直白，不夠含蓄，也不形象。

學(xué)生2：不能?！澳赣H的白發(fā)”沒有突出田野，“田野”是母親一生辛勞耕耘的場所，是田野里的勞作染白了母親的頭發(fā)?！疤镆吧系陌装l(fā)”更能突出母親一生都奉獻(xiàn)給了勞作，奉獻(xiàn)給了家人。

學(xué)生3：不能?！鞍装l(fā)”暗示母親年齡大了?！疤镆吧系陌装l(fā)”象征著母親從年輕到年老都不輟勞作，既含蓄又形象。另外兩個標(biāo)題沒有這樣的表達(dá)效果。

師：明確：“白發(fā)”是全文的敘事線索，也是母親的形象特征?！疤镆啊毕笳髂赣H一生的辛勞?！疤镆吧系陌装l(fā)”既形象生動又含蓄深刻，還流露出作者對母親的深深懷念。

有些內(nèi)涵豐富、一語雙關(guān)的標(biāo)題（如《我的空中樓閣》、《走一步，再走一步》等），往往也可以用刪改標(biāo)題法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會主旨、品味情感。如筆者在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時，設(shè)置了一個問題：把本文標(biāo)題改成“爸爸的花”好嗎？學(xué)生思考、討論之后，明確了這個標(biāo)題不如原標(biāo)題。因?yàn)椤鞍职值幕ā敝攸c(diǎn)是“花”，“爸爸的花兒落了”重點(diǎn)是“落”。而且，“爸爸的花兒落了”一語雙關(guān)：表層含義是爸爸種的夾竹桃花凋謝了；深層含義是爸爸去世了，“我”也開始真正長大。它不僅是對文章內(nèi)容的藝術(shù)性概括，又傾注著作者對爸爸深切的愛和懷念。又如一位老師教《秋天的懷念》時，一上課就提出：結(jié)合全文來看，把標(biāo)題改為“懷念母親”好嗎？有的說好，有的說不好，卻又答不出為何不好。教師引導(dǎo)學(xué)生重新讀課文，找出描寫秋天的語句，分析“秋天”在文中的作用。深入思考之后，學(xué)生有了思路，紛紛舉手，這次大家都肯定“秋天的懷念”好。有的說它點(diǎn)明了懷念的事發(fā)生在秋天；有的說“秋天”給人蕭瑟、凄涼之感，和作者的情感相吻合；有的說“秋天”不僅點(diǎn)明了母親去世的時間，而且象征了母親艱難的一生，原標(biāo)題更能抒發(fā)作者對母親的深切懷念；還有的說為了紀(jì)念在秋天逝去的母親，作者將文中故事的主要背景設(shè)置為秋天，呼應(yīng)了標(biāo)題中的“秋天”，而且給人以美好生命凋零的無限悲傷之感。這個教學(xué)活動以標(biāo)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生把握了文章的感情基調(diào)、作者的情感傾向和文章的主要內(nèi)容，可謂自然巧妙，一舉數(shù)得。

四、擬副標(biāo)題，深化理解

對于一些只指出了敘述、描寫、說明對象的簡明標(biāo)題，?？梢圆捎脭M副標(biāo)題的方法，加深學(xué)生的理解，啟迪學(xué)生的智慧。這個活動因其挑戰(zhàn)性，往往也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

如筆者在第一次教學(xué)朱自清《春》時，摘用了幾位名家對《春》的贊美來結(jié)課。學(xué)生朗讀著名家的賞析，眼睛里流露出的是欽佩與羨慕，而不是創(chuàng)造的喜悅與興奮。第二次教學(xué)時，我換了個思路，結(jié)課環(huán)節(jié)嘗試這樣設(shè)計：“朱自清先生筆下的春之美，我們已經(jīng)美美地欣賞了，請為本文擬一個副標(biāo)題來結(jié)束學(xué)習(xí)吧”。學(xué)生一聽，來了精神，有的凝神靜思，有的低聲議論，氣氛熱烈。很快，大家踴躍展示出不少個性化、詩意化的副標(biāo)題，如“一幅迷人的風(fēng)景畫”、“一首動人的抒情詩”、“一曲生命的贊歌”、“一段華美的樂章”、“聲與色的協(xié)奏，情與景的交融”……聽著這些豐富多彩的回答，我心里樂開了花：孩子們的理解、概括能力這么強(qiáng)，干嘛不相信他們呢？

又如，一次聽一位教師執(zhí)教《海燕》，設(shè)計了三個學(xué)生活動：美讀（課文）、精析（內(nèi)容）、探究（主旨）。在“探究主旨”環(huán)節(jié)，老師出示要求：請為本文擬一個副標(biāo)題，提煉“海燕”形象的象征意義。學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試。獨(dú)立思考、小組交流后，學(xué)生展示了許多精彩的答案，如“迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者”、“勝利的預(yù)言家”、“大無畏的革命斗士”、“反抗上天的精靈”、“劃破烏云的利劍”……這一活動設(shè)計，生動有趣，靈活高效，很好地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的熱情，令筆者深感巧妙。

綜上，在語文閱讀教學(xué)中，教師若能多圍繞標(biāo)題做文章，以標(biāo)題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，“四兩撥千斤”，加強(qiáng)有針對性的訓(xùn)練，將會激活學(xué)生的思維，給其一個有趣而實(shí)用的抓手，學(xué)生的理解能力和思維品質(zhì)必將不斷提升，我們的閱讀教學(xué)也會收到事半功倍之效。

[作者通聯(lián)：廣州市第七十五中學(xué)]