劉興紅

摘要：思維能力是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用，初中語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章分析了初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性，探討了初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

一、引言

語文是初中階段非常重要的一門學(xué)科，是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展不可缺少的關(guān)鍵因子。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)得到不同程度的提升，綜合素養(yǎng)也會(huì)得到顯著的增強(qiáng)。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常關(guān)鍵。實(shí)踐證明[1]，初中語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地去分析問題和解決問題。因此，初中語文教師應(yīng)該提升對思維能力培養(yǎng)的重視程度，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

（一）教學(xué)改革的必然要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文教學(xué)受到的要求更為嚴(yán)格，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難再滿足教學(xué)工作的開展需求，必須要加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段。思維能力的培養(yǎng)作為新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的一項(xiàng)重要內(nèi)容，自然也要保持高度的重視。通過加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更好地滿足教學(xué)改革的需要。

（二）學(xué)生能力培養(yǎng)的要求

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，在這一階段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力顯得至關(guān)重要，因?yàn)檫@一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”。思維能力是綜合能力的有機(jī)構(gòu)成之一，在教學(xué)的過程中如果忽視對思維能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力必將受到很大的影響，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

三、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相應(yīng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)積極性

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣都在其中扮演著非常重要的角色。一般而言，對語文學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，學(xué)習(xí)的水平往往比較高；相反，若對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭惡的情緒，則學(xué)習(xí)的質(zhì)量通常不高[2]。初中語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生面對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才會(huì)表現(xiàn)出更高的積極性，才更有動(dòng)力去思考和分析。在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力地營造濃厚的課堂氛圍，學(xué)生在濃厚的氛圍中，無形中會(huì)受到積極的影響，逐漸對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，為了避免學(xué)習(xí)的枯燥，教師課前布置好任務(wù)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)朱自清的作品，課堂上將全班學(xué)生分為兩個(gè)大組，組與組之間進(jìn)行有關(guān)朱自清文學(xué)作品的知識(shí)競賽。盡管這樣會(huì)花費(fèi)一定的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度變慢，但是這樣能夠有效地營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知的沖突

語文教學(xué)要想促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力，需創(chuàng)建良好的思維環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突[3]。在教學(xué)的過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)努力為教學(xué)創(chuàng)設(shè)特定的情境，提出相應(yīng)的問題，通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考，并且使得學(xué)生能夠在問題情境中，高質(zhì)量的進(jìn)行思考。這樣一來可以有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祥林嫂》時(shí)，不同的學(xué)生對于祥林嫂的死有著不同的看法，但是苦于缺少引導(dǎo)，再加上有關(guān)魯迅作品的熟知度不高，至于祥林嫂的死到底是由誰造成的并不能闡述清楚。此時(shí)，教師能夠借助有關(guān)魯迅生平的介紹，通過對魯迅背景及其作品的簡單了解，再次提出問題：祥林嫂的死由誰造成？學(xué)生開始議論紛紛，與同學(xué)開始討論起來，最后共同認(rèn)為祥林嫂的死是有封建禮教導(dǎo)致的，落后腐朽的封建禮教是罪魁禍?zhǔn)?。需要注意的是，在?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的接受能力。

（三）提升學(xué)生主動(dòng)，傳授思維的方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)成的，培養(yǎng)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，更多地靠學(xué)生的主動(dòng)性，只有學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考，再加上教師的有效引導(dǎo)，思維能力才會(huì)在不知不覺中得到提升。提升學(xué)生的主動(dòng)性，要求教師在教學(xué)的過程中，將學(xué)生視為教學(xué)的中心，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，學(xué)生對仲永的遭遇一方面表示同情，另一方面也會(huì)產(chǎn)生深深地思考，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，而不能一味地為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生的內(nèi)心想法，要給予學(xué)生更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握如何去思考。思維方法比較多，既有邏輯思維法，又有對比思維法，還有聯(lián)想法、綜合法、概括法，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該傳授這些思維方法給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在面對問題時(shí)知道如何去分析和討論問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

總而言之，思維能力對學(xué)生的綜合發(fā)展意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。初中語文教學(xué)的過程中，要認(rèn)真地去分析以往教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的模塊存在的問題，了解問題出現(xiàn)的原因，在對問題出現(xiàn)原因有著充分了解的基礎(chǔ)上，采取積極有效的措施加以改進(jìn)，科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林志煌.探討初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，15（7）：541-542