戰(zhàn)麗　王海艷

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身參與數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建過程，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維建立的同時(shí)，使其在認(rèn)知、情感等方面的能力也能得到發(fā)展。本人就結(jié)合自己的教學(xué)工作，來談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；情感體驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的數(shù)學(xué)與生活和學(xué)生的興趣結(jié)合起來，把晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題變成一個(gè)個(gè)具體、生動(dòng)的生活問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地參與到數(shù)學(xué)問題的解決過程中，充分去感受數(shù)學(xué)的壯麗多彩、引人入勝。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活中來最終再回到生活中去，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的生活情境，以此入手引出教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生一般活潑好動(dòng)、對(duì)未知事物充滿好奇，數(shù)學(xué)教師要對(duì)此加以利用，把抽象的數(shù)學(xué)問題用學(xué)生熟悉且感興趣的方式引出來，并鼓勵(lì)學(xué)生自己思考和解決。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。在教學(xué)《小數(shù)大小比較》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)比賽情境，先出示了選手的比賽成績：9.88、9.95、9.97、9.85、9.84。 讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)幾個(gè)數(shù)的大小的判斷，然后讓學(xué)生根據(jù)比賽規(guī)定，將選手的得分去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分并得出最后的分?jǐn)?shù)。并 追問學(xué)生：憑什么判斷出哪個(gè)是最高分，哪個(gè)是最低分？讓學(xué)生們投入了激烈的討論當(dāng)中，在討論中加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、自由的氣氛。這種情境教學(xué)模式可以很好的把學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極投入到學(xué)習(xí)生活中[1]。

二、動(dòng)手實(shí)踐，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是機(jī)械地教師單方面?zhèn)魇?、學(xué)生單方面學(xué)習(xí)，而應(yīng)在老師的指引和帶動(dòng)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)去獲得。而且多年的教學(xué)實(shí)踐證明一些數(shù)學(xué)概念、計(jì)算公式，僅憑教師的單純講解，并不能取得很好的教學(xué)效果。根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于小學(xué)生，由于抽象思維能力較弱，教師要充分利用各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，讓學(xué)生通過自己拼擺、畫圖、觀察、測量等操作，激發(fā)學(xué)生的自主思維，例如：“圖形的認(rèn)識(shí)”一課，通過各個(gè)圖形的對(duì)比、觀察，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)用三條線段圍成的閉合圖形才叫三角形。線不直或者沒有組成閉合圖形都不能叫三角形，直觀、明了讓學(xué)生很快就能在腦中形成三角形的初步概念；同時(shí)通過親身實(shí)踐，拿三角形與正方形等進(jìn)行對(duì)比，了解三角形的穩(wěn)定性，讓學(xué)生明白三角形在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)的動(dòng)手解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)

融洽的師生關(guān)系，活躍的課堂氣氛在教學(xué)工作在可發(fā)揮事半功倍的效果。在課堂上，先引出一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在相互間展開討論，不論結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，先讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來。之后，老師對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行提問，對(duì)于正確的結(jié)果給予鼓勵(lì)、肯定，不正確的答案給予指導(dǎo)和講解，指出其問題所在。讓學(xué)生在自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐中逐步提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流，還培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度去觀察、思考、解決問題的能力。

如，在課堂提出問題教學(xué)“有100個(gè)蘋果，你會(huì)怎么分？”時(shí)，讓學(xué)生自己選取角度提出具體問題并作出解答。在明確了題目要求后，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論、解決，最后由小組長匯報(bào)他們小組提出的問題及解答，在解決問題的過程中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐與合作交流，不僅學(xué)習(xí)能力等提升，還提高了與同學(xué)和老師相處的能力[2]。

四、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)

不論成績好壞教師都有一視同仁，不能過度偏愛成績好的學(xué)生，更不能忽視成績差的學(xué)生，在課堂上要盡量鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，肯定每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，對(duì)于完成較好的學(xué)生，給予“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于完成得不是很好的學(xué)生也要對(duì)其好的地方給予肯定，慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生.要允許犯錯(cuò)誤，給他們更多的關(guān)心和耐心。很大學(xué)生在得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，不再對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)感到煩惱，甚至愛上學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)重在“引導(dǎo)”，重在對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)造有趣、生動(dòng)、貼近生活的情景問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生在輕松、自由的課堂氛圍下體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱毓飛.小學(xué)生數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008（36）

[2]季冬平.讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代（教師版），2010（2）