曹亮亮

摘 要：自我決定理論認為，個體的行為是個人根據(jù)自身需求和環(huán)境因素而做出的選擇，因此強化個體需要能激發(fā)個體行為動機，促使個體主動行為。將自我決定理論應(yīng)用到初中英語教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生自主能力培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 自我決定 自主行為

自我決定是自我基于個體的真實需求和周邊環(huán)境信息，對個人行動做出的一種本能選擇。自我決定理論認為：在動機形成過程中自我是起決定性作用的，如果能夠充分把握個體的自我需求并加以刺激，這將極大地激發(fā)個體自主行為動機，從而促進個體的自我行動。初中英語新課程標(biāo)準十分關(guān)注學(xué)生的個體能動作用和個性自由發(fā)展。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主能力培養(yǎng)已作為一項教學(xué)要求被寫入課標(biāo)。與此同時，初中生的認知習(xí)慣從具體運算向抽象運算轉(zhuǎn)變，個性與自尊進一步發(fā)展，他們渴望擺脫對教師的依賴，希望在學(xué)習(xí)中能夠擁有更多的自主權(quán)。如果能將自我決定理論有效地應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，無論是在推動學(xué)生自主能力培養(yǎng)方面，還是在保護學(xué)生個性發(fā)展方面都具有積極意義?；诖耍揖腿绾螌嵤┳晕覜Q定理論指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)策略進行探析，總結(jié)出三點經(jīng)驗：

一、增強學(xué)生勝任需要，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)

根據(jù)自我決定理論，當(dāng)人們發(fā)覺一項事物自我無法勝任、甚至存在風(fēng)險時（比如有失敗的風(fēng)險），人們會自動調(diào)節(jié)與外部環(huán)境的互動關(guān)系，選擇避開這項無法勝任的工作。初中生的自尊心強烈而脆弱，在遇到類似情況時逃避動機會更明顯。所以，教師在開展初中英語教學(xué)時，要盡可能地增強學(xué)生的勝任需要，讓學(xué)生感覺自己能夠勝任，有能力解決問題，從而發(fā)自內(nèi)心地投入學(xué)習(xí)中。在初中英語教學(xué)時，要增強學(xué)生勝任需要，有兩條策略：其一是降低任務(wù)難度，將一個大量而復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成多個小任務(wù)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)勝任感；其二是肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)失誤時，教師要多肯定學(xué)生行為中的積極因素，降低學(xué)生的失敗感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

例如在教學(xué)譯林版初中數(shù)學(xué)七年級Dream homes這單元內(nèi)容時，為了增強學(xué)生的勝任需要，我將單詞練習(xí)設(shè)計成三個小游戲：第一個小游戲是給學(xué)生一組打亂了順序的單詞和漢語解釋，讓學(xué)生將這些詞一一對應(yīng)起來；第二個小游戲是給學(xué)生提供一些圖片，讓學(xué)生寫出圖片對應(yīng)的單詞（難度較大的圖片配有提示）；第三個小游戲是給學(xué)生三個字母和一些不完整的單詞，讓學(xué)生將這些字母填到合適的位置，使單詞變完整。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生抵觸的單詞識記練習(xí)轉(zhuǎn)化成有趣的游戲形式，使學(xué)生勝任感增強，自主學(xué)習(xí)欲望增強，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

二、增強學(xué)生歸屬需要，促進學(xué)生英語合作

自我決定理論認為人們的內(nèi)在需要是自我形成動機的重要來源。初中生強烈渴望能夠在集體中展現(xiàn)自我、實現(xiàn)價值，從而在集體中得到認同和贊賞，并獲得歸屬感。學(xué)生的這種歸屬需要，將成為他們自主行為的強烈動因，教師需要做的就是增強學(xué)生的歸屬感，觸發(fā)學(xué)生的自主行為。如何增強學(xué)生的歸屬需要？就是通過合作讓學(xué)生在集體行動中獲得明確且清晰的行為目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動地完成集體目標(biāo)從而增強自我歸屬感。這里有兩個注意點：一是開展英語合作要增強學(xué)生的角色感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有強烈的自我角色和行動使命，從而誘發(fā)自主行為；二是要注重搭建合作展示平臺，為學(xué)生的集體成功提供展示空間，從而強化自主行為收獲的滿足感。

在教學(xué)譯林版初中英語八年級A day out這一單元時，我開展了“集體寫作”的合作學(xué)習(xí)活動。我讓學(xué)生四個人為一組合作完成一篇英語作文，作文主題不限，但要求學(xué)生以接龍的方式，一人說一句，接成一篇作文；作文中運用不定式和反身代詞的句子不得少于三句語；最后挑選出寫得較為生動有趣的幾篇作文進行展示，十分優(yōu)秀的作文還可以投稿。通過這樣的合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生明確了在集體中的角色感和任務(wù)方向，強化了以小組為單位的歸屬感，這有種活動利于激發(fā)學(xué)生情感需求，促使學(xué)生更全身心地投入合作，提升了英語學(xué)習(xí)能力。

三、增強學(xué)生自主需要，增強學(xué)生英語實踐

初中生在小學(xué)階段長期處于依附性學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)他們自我意識進一步發(fā)展時，就渴望擺脫過去的依附狀態(tài)，產(chǎn)生一種較強烈的自主選擇需要。這種需要如得到滿足，將極大激發(fā)學(xué)生的自主行為，而一但受到抑制，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要發(fā)揮初中英語開放性強、應(yīng)用性強的特點，為學(xué)生提供更為多元的自主選擇機會，讓學(xué)生的自主需要得到有效滿足，自主行為得到有效激發(fā)，從而推動學(xué)生英語實踐的深化和創(chuàng)新。

在教學(xué)譯林版初中英語七年級Finding your way這一單元教學(xué)中，為了給學(xué)生提供自主選擇空間，更好地滿足學(xué)生自主選擇需要，我結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了“畫地圖”的實踐活動：在活動中學(xué)生以自己的家為起點，自主選擇目的地，并給畫一張地圖，由學(xué)生自主定義地圖的風(fēng)格、大小、展現(xiàn)形式。我僅要求學(xué)生在地圖上表示出起點到終點的行走路線（出行方式也依據(jù)學(xué)生自身喜好而定），并附上簡單的文字說明。通過組織這樣的實踐活動，在確保整體知識框架不變的情況下，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利和創(chuàng)作空間，讓學(xué)生更為積極主動地參與活動，張揚個性，創(chuàng)新實踐。

總之，基于自我決定理論的初中英語教學(xué)要見成效，突破點還是在學(xué)生。教師只有充分把握學(xué)生的心理特征，將影響學(xué)生自我決定行為的動機元素理清并由此入手，不斷創(chuàng)設(shè)能夠強化學(xué)生行為動機的教學(xué)課程，從而使學(xué)生的行為動機最大化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受變成主動行動，扭轉(zhuǎn)過去初中英語課堂氣氛不活躍、學(xué)生不主動、教學(xué)難進行的局面，有效提升英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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