陳娟

[摘 要]

針對課外閱讀與寫作嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們大膽實踐“番外篇”，將課外閱讀與寫作即時鏈接，激發(fā)兒童閱讀與寫作的熱情，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機整合，形成“閱讀——寫作——閱讀”的有機整體，反復融合，螺旋上升，不斷生長，從而促使兒童保持旺盛的言語表達活力。

[關鍵詞]

“番外篇”；閱讀；寫作；即時鏈接

如果說讀書是養(yǎng)氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。在兒童的語文素養(yǎng)形成的過程中，課外閱讀和寫作是至關重要的因素之一，這已成為所有語文老師的共識。于是，很多語文老師踏上了尋找課外閱讀與兒童寫作的有效策略之路。

當前教學實踐中的課外閱讀與寫作各行其是，嚴重脫節(jié)，導致兒童語文生活中課外閱讀和寫作以“平行線”的方式存在著，兩者即使偶有交叉，比如寫讀后感之類的，兒童也是應付了事，并不能激發(fā)兒童自我表達的欲望。那么，如何改變課外閱讀與寫作隔岸相望的現(xiàn)狀，促使它們完整融合在一起呢？在教學實踐中，筆者大膽實踐“番外篇”，將課外閱讀與寫作即時鏈接，以共生的姿態(tài)走向兒童，有力地提升兒童語文綜合素養(yǎng)。

一、“番外篇”——課外閱讀與寫作即時鏈接的兒童緣起

小柯是出了名的書蟲，這段時間又迷上了漫畫書。令人好奇的是，他看著《父與子》，還在書上寫著什么。原來，他在用文字創(chuàng)作“漫畫”呢。他說，這些漫畫的最后一幅圖是創(chuàng)意點所在，他想挑戰(zhàn)原圖。但他不擅長畫畫，便想到以“文字”的方式來創(chuàng)作。他寫好后，還請他的好朋友小伍做評委，評定是他的“文字”是否比原著更有創(chuàng)意。沒幾天，小伍也迷上了這一“文字”游戲，和他一起開始了“文字”漫畫創(chuàng)作之旅。下面是他們的“文字”漫畫《糟糕的家庭作業(yè)》。

小柯：只見老師拿出一份試卷，笑瞇瞇地對爸爸說：“今天請你來考一份試卷，兒子做你的考官。”爸爸無可奈何地坐下來，開始答題。題目怎么那么難啊，十分鐘過去了，爸爸都沒做出一道題。看著急得滿頭大汗的爸爸，兒子心里偷著樂。

小伍：老師一打開門，什么話也沒說，直接從衣服里抽出一個大鐵勺，趁爸爸沒注意，對著爸爸的屁股就是一大勺，爸爸痛得嗷嗷直叫。兒子見了，害怕極了，一溜煙逃跑了。

（與原著接近）

小柯和小伍的寫作水平在班上只能算中等，可這兩段文字流暢、生動、靈性，真是出其不意的妙筆，絲毫不比原著遜色。這讓我想起前段時間剛接觸的一個詞——“番外篇”。

百度里這樣解釋“番外篇”：故事主干外的一些分枝故事，將故事中的人物另作處理，開辟一個新的小故事，或是類似主體的故事，或是另一些人來講述或上演。還有一種解釋，就是講述主干故事中提到的但沒有細說的一些細節(jié)部分，將它們完全地在這里展開，給讀者一個交待。小柯和小伍就是依據(jù)漫畫的前幾幅圖意，將故事中的人物另作處理，開辟了一個新的漫畫故事。此“番外篇”是兒童找到的“耦合點”，做到了《父與子》的閱讀與寫作的雙重聚焦、即時鏈接，構建了課外閱讀與寫作的共生姿態(tài)。

二、“番外篇”——課外閱讀與寫作即時鏈接的內涵闡釋

（一）鏈接

“鏈接”是信息技術用語，意指媒體或任務間的準確定位或精確跳轉（打通兩者之間的通道）?！凹磿r鏈接”旨在兩者適當之時、不失時機的聯(lián)結與溝通，從而達到最佳的效果。課外閱讀與兒童寫作雙方通過即時鏈接而獲得鮮活生命，遠離其中任何一方，另一方就不可能高效生存?！胺馄睘槎喾N版本，不拘內容與形式，強調對兒童閱讀與寫作欲望的尊重，在交往與對話中激發(fā)兒童閱讀與寫作的熱情，達到閱讀與寫作的更高視界內的融合，從而促使兒童保持旺盛的言語表達活力。

（二）語用

“語言的本質在于語言的應用?！狈e極地聽說讀寫思，即為“積極語用”。兒童積極閱讀整本書，帶著自己的思考讀，寫下自己的“番外篇”，在小組或全班交流，積極傾聽，談看法，做評價，這樣，可以改變兒童在課外閱讀中“無我”或“弱我”的語用狀態(tài)，將課外閱讀指向言語主體與言語的深度表現(xiàn)。

（三）反芻

反芻是指進食經(jīng)過一段時間以后將半消化的食物返回嘴里再次咀嚼?！胺馄睂嵺`中，“讀”和“寫”即時鏈接是完整地融合在一起的，它們相互影響，相互造就，形成“閱讀——寫作——閱讀”的有機整體，反復融合，螺旋上升，不斷生長。這樣，兒童從感性的閱讀體驗開始，淺顯一點，有意思一點，教師引導他們帶著挑戰(zhàn)、帶著想象、帶著思考進行“番外篇”的創(chuàng)作，他們一定會樂此不疲，并能開拓出屬于自己的言語表達天地。

三、“番外篇”——課外閱讀與寫作即時鏈接的實踐運用

既適合某年齡段兒童又適合課外閱讀與寫作共生共長的好書需要精心選擇。一年來，《父與子》《夏洛的網(wǎng)》《親愛的漢修先生》帶著筆者和三年十一班的60個孩子，在屬于作者和屬于自己的文字里，不斷感悟、創(chuàng)作、幻想、記錄……

【創(chuàng)作，才有意義】

上文中提及的小柯和小伍的“文字”漫畫，在板報“我型我秀”欄目發(fā)表了。孩子們羨慕不已，并躍躍欲試，紛紛買來《父與子》，找到每個漫畫的創(chuàng)意點，搞起了創(chuàng)作。他們還自發(fā)組織評選，小組選出代表作品，參加班級評選，并且樂此不疲。

繪畫能手小簡還組織了一次續(xù)寫漫畫的比賽（下圖），在同學們的一致認可下，小簡贏得了“最佳創(chuàng)意獎”。

小簡：第二天，管理員叔叔來到了公園。他驚得目瞪口呆，反復揉著眼睛，可眼前的情景沒有任何變化?！霸趺椿厥拢坎萜涸趺醋兂晒舛d禿的了？草跑哪里去了？是哪個調皮鬼干的好事？我一定要找到他！”哈哈，海寶，你好心做了壞事嘍，準備受罰吧！

在成人眼里，漫畫是不入流的，它甚至沒有文字表達，不值一提。在兒童眼里，漫畫是消遣品，市面上《爆笑校園》之類的所謂的漫畫，或深或淺地腐蝕了孩子們，可孩子們卻深陷其中，老師和家長推薦的好書也不能將其拉回。成人越阻止，孩子們越是偷偷摸摸地看得不亦樂乎。

在這樣的尷尬境地里，是“創(chuàng)作”改變了“漫畫”在兒童生活中的存在意義。因為創(chuàng)作，《父與子》這樣健康有意義的漫畫作品來到了孩子們身邊；因為創(chuàng)作，孩子們在游戲的狀態(tài)下，積極寫下了屬于自己的文字；因為創(chuàng)作，《父與子》的閱讀與兒童寫作無痕鏈接……

【記錄，才有回憶】

在《親愛的漢修先生》中，雷伊是幸運的，他遇到了大作家漢修先生，一個引導他寫日記、引領他成長的作家。筆者的60個孩子也是幸運的，他們遇到了《親愛的漢修先生》這本書。

書中，漢修先生給雷伊提出了10個問題，孩子們也試著回答這10個問題。雷伊真實記錄下他與媽媽吃晚餐時的一段話，那段對話很有趣。小可也記錄下爺爺和爸爸之間的對話，全班孩子們聽后，開懷大笑。雷伊記下自己思念爸爸的思緒，小卿也深情記錄了對在國外打工的爸爸的無限想念，并在同學們的建議下，將這封信寄出。爸爸請了假，從國外回來，為小卿慶祝10歲生日，小卿激動無比……一年來，孩子們就在雷伊的帶動下，每天以“親愛的‘假漢修先生”這樣雖虛擬卻又真實的對象作稱呼，和雷伊一起記錄了自己的生活點滴。

孩子們將一年來的生活記錄在一個厚厚的、漂亮的本子上，甚至還打印成冊。每個孩子都擁有一本屬于自己的《親愛的“假”漢修先生》，這本特別的書將伴隨孩子們一生，它將是孩子們一生最美好的回憶。

【幻想，更有意思】

《夏洛的網(wǎng)》是一部長篇童話作品。圍繞“夏洛”這個可愛的童話形象，展開生動而有懸念的故事?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術手段，愛幻想也恰恰是兒童的重要特征?；孟肼?lián)結了童話與兒童，幻想也鏈接了閱讀與寫作。

閱讀課上，課件播放著蜘蛛的相關圖片，或大或小，或結網(wǎng)或吃蟲。孩子們興奮不已，觀察起蜘蛛來。

“孩子們，你們知道嗎？有那么一個蜘蛛，它會寫字呢。它會寫‘王牌豬，會寫‘了不起，會寫‘第一名?！?/p>

沒等我說完，孩子們已沸騰起來：“怎么可能？它又沒上過學?！?/p>

“就是，陳老師又開始騙我們了。”

“孩子們，這個蜘蛛確確實實存在，它的名字就叫夏洛。你猜猜，它是一只怎樣的蜘蛛？它為什么要寫字呢？”

瞧，孩子們的想象多有意思！

小進：我不喜歡蜘蛛，我總覺得它很惡心。可夏洛這個蜘蛛我還挺喜歡的。不僅因為夏洛這個名字洋氣，更因為它會寫字，它一定是一只有特異功能的蜘蛛，要不就是它的前世是個很好學的小朋友。真搞不懂它，它竟然愛寫字。我最怕寫字了，寫字手好累啊。夏洛，夏洛，你來我家吧，那樣你就可以幫我做作業(yè)了，哈哈！

小進的這段“幻想”引得了很多孩子的喜歡，帶著這樣的“幻想”，孩子們正式開始了《夏洛的網(wǎng)》的閱讀之旅。帶著屬于自己的幻想來讀書，讀到的不僅僅是文字，還有更多的幻想會接二連三地到來吧！

夏洛對威爾伯的情誼，令孩子們動容。

小軍：夏洛，你真是個忠實的朋友。你明明知道自己快不行了，還是堅持幫助威爾伯?，F(xiàn)在威爾伯已經(jīng)得獎了，已經(jīng)平安了，你為什么還不回家呢？你知道，威爾伯多擔心你嗎？我也為你擔心，我舍不得。你和威爾伯之間的感情才是真正的友情。

如此“番外篇”，讓寫作更有意思，幫助孩子們插上自由想象的翅膀。

[參 考 文 獻]

[1]仲劍峰.讀寫即時鏈接：基于年段特征及文本機理[J].教學與管理，2015（1）.

[2]潘涌.積極語用：21世紀中國母語教育新觀念[J].語文建設，2013（2）.

（責任編輯：符 潔）