谷愛(ài)珍

【摘 要】 創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)可以從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)；激活學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神這兩方面著手。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新 激發(fā) 培養(yǎng) 興趣

面對(duì)新的教育形勢(shì)，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的需要，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚。

一、激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

夸美紐斯說(shuō)過(guò)“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。兒童在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲望，使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)展，要想方設(shè)法點(diǎn)燃心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興起?！币蚨谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們是否能創(chuàng)造出一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生從中體會(huì)到創(chuàng)造的快感，從而激發(fā)其創(chuàng)新欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。

創(chuàng)造良好情境要求教師在課堂上科學(xué)運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”。寬容學(xué)生在求知過(guò)程中提出的各種“異想天開(kāi)”有問(wèn)題，允許他們出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，千萬(wàn)不能粗暴地批評(píng)他們提出的問(wèn)題不切實(shí)際、不合理的，相互應(yīng)該帶著贊賞的眼光去認(rèn)同他們的獨(dú)特見(jiàn)解，去挖掘他們“異想天開(kāi)”中的合理因素。通過(guò)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，保護(hù)其探索和積極性。因?yàn)閷W(xué)生的積極性是在一次次的失敗中喪失的，而學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是在一次次的成功中高漲的。陶行知說(shuō)過(guò)：“你們的教鞭下有瓦特、你們冷眼里有牛頓、你們的譏笑中有愛(ài)迪生?！敝挥袆?chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在飽滿的學(xué)習(xí)情緒和熱烈的討論中形成創(chuàng)新意識(shí)。

此外，創(chuàng)造良好的情境還要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中循循善誘，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行觀察思考。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)他們對(duì)一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，以及書本上已有的答案從不同的方向，甚至相反的方向進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，另辟蹊徑，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

這樣的教學(xué)思想才可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，保護(hù)他們創(chuàng)新的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、激活學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維是人類思維的高級(jí)形式，是創(chuàng)造者在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的支配下，將大腦已有的感性和理性的知識(shí)信息，借助于想象和直覺(jué)，以突發(fā)性飛躍的形式進(jìn)行重建組合，脫穎升華所完成的思維活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與核心，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，其根本在于激活學(xué)生創(chuàng)新思維。它分成求同思維和求異思維兩大塊。

如何才能激活學(xué)生的求同思維呢？這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，引導(dǎo)他們把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，尋找不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，引導(dǎo)他們把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)尋找“同類項(xiàng)”，然后加以分析、綜合，概括出最基本的概念和系統(tǒng)知識(shí)，掌握完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的求異思維則更容易被激活。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，不拿傳統(tǒng)分析束縛學(xué)生的思維，而是放手讓他們根據(jù)各自的閱讀體驗(yàn)和主觀感受，大膽提出不同的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”看問(wèn)題的角度不同，觀點(diǎn)、體會(huì)就有不同。

創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教育。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，高揚(yáng)創(chuàng)新教育的主旋律，肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的崇高使命。

三、要激勵(lì)他們的想象空間，發(fā)展學(xué)生的求異思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果不讓學(xué)生有目的地去想象，其思維就得不到發(fā)展，在想象中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的重要方法。如：在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：“你們還有其他的撈鐵牛辦法嗎？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“把船上的泥沙鏟到河里會(huì)破壞水資源，還不如讓百姓們坐到船上，等鐵牛拴好后，讓人們一個(gè)一個(gè)的上岸，不是更好嗎？”還有同學(xué)說(shuō)：“在船上裝石頭，搬運(yùn)會(huì)更方便?！边@樣的火花，引發(fā)了創(chuàng)新的潛力，激發(fā)了靈感。

此外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。學(xué)生讀有情有景的課文時(shí)，啟發(fā)他們?cè)傧胂?，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫，對(duì)于留有空間的課文，激勵(lì)他們開(kāi)展聯(lián)想去填補(bǔ)空白。如學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生想象狼向小羊撲過(guò)去后會(huì)怎樣呢？又如學(xué)習(xí)《師生情》一課時(shí)，讓學(xué)生想象那三個(gè)小生究竟看到了什么？又如學(xué)了《小攝影師》一課后，讓學(xué)生想象，那個(gè)小男孩會(huì)不會(huì)再來(lái)？續(xù)寫故事情節(jié)。同學(xué)們的想象力便可以得到充分發(fā)揮，語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力也得到了提高，思想感情得到了陶冶。

總之，科技在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須樹立起新的學(xué)生觀，要把學(xué)生當(dāng)作真正的主人公，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花，使他們成為具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。