唐娟

《會(huì)走路的樹(shù)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)一篇清新純美的童話，敘述了小鳥(niǎo)與馴鹿父子純真的友情，細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)文本有“三多”——想象留白多、角色對(duì)話多、左右結(jié)構(gòu)的生字多。為充分發(fā)揮“語(yǔ)例”功能，我遵循文本特點(diǎn)和學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)聚焦于“三好”——說(shuō)好話，讀好書，寫好字，在語(yǔ)言實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。

一、浸潤(rùn)童話詩(shī)境，巧妙補(bǔ)白，想象練說(shuō)

這篇課文故事簡(jiǎn)單易懂，其間留白想象的空間較多，因此，結(jié)合童話文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象，巧妙補(bǔ)白，拓寬文本內(nèi)涵，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生生命與文本無(wú)縫對(duì)接，與作者產(chǎn)生共鳴。

故事開(kāi)頭，小鳥(niǎo)與“會(huì)走路的樹(shù)”相識(shí)、相知，“他們?nèi)チ嗽S多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。”我讓學(xué)生聯(lián)系生活大膽想象：小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)來(lái)到（ ），看見(jiàn)了（ ）。學(xué)生語(yǔ)言如清泉汩汩流淌：“他們來(lái)到小河邊，看見(jiàn)了清澈的河水和活蹦亂跳的魚(yú)兒?！薄八麄儊?lái)到花園里，看見(jiàn)了鮮艷的花朵和勤勞的小蜜蜂。”……無(wú)需老師的煩瑣講解，聲情并茂的補(bǔ)白已經(jīng)把小鳥(niǎo)與小樹(shù)之間愉快的相處表現(xiàn)得淋漓盡致。

秋天到了，朝夕相處的老朋友就要分開(kāi)了，我引導(dǎo)學(xué)生在角色互換中深情“告別”：“小鳥(niǎo)，你一路上可要注意安全??！”“小樹(shù)，謝謝你帶我去了那么多好玩的地方，見(jiàn)到那么多有趣的東西！我會(huì)想念你的！”“小鳥(niǎo)，明天春天，我們還在這兒不見(jiàn)不散” ……話語(yǔ)中有不舍，有感恩，有約定，小鳥(niǎo)與小樹(shù)之間深厚的友誼和依依不舍的情感已然鐫刻于學(xué)生心里。

第二年春天，小鳥(niǎo)從南方趕回來(lái)，見(jiàn)到了“小樹(shù)”的孩子——小馴鹿，他們愉快地交談，心情激動(dòng)的小馴鹿帶著小鳥(niǎo)向自己的家快步走去。學(xué)到這里，課文已經(jīng)結(jié)束，我引導(dǎo)孩子將故事續(xù)編下去：“小鳥(niǎo)對(duì)馴鹿爸爸說(shuō)：‘老朋友，我們終于見(jiàn)面了，我可想念你了！‘我也是呀！馴鹿爸爸一邊說(shuō)，一邊和小鳥(niǎo)擁抱在一起?！薄靶▲B(niǎo)說(shuō)：‘老朋友，你知道嗎？我在南方看見(jiàn)了許多有趣的事情，我講給你聽(tīng)吧！‘好啊！來(lái)，我們邊吃邊聊！小鳥(niǎo)和馴鹿一家子歡聚一堂，有說(shuō)有笑，真開(kāi)心呀！”……

二、破譯標(biāo)點(diǎn)密碼，滲透讀法，入情閱讀

新課標(biāo)在第一學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“應(yīng)在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”。這篇童話故事語(yǔ)言清新，小鳥(niǎo)和馴鹿父子的對(duì)話貫穿全篇，小鳥(niǎo)的純真可愛(ài)，“小樹(shù)”熱情善良盡在對(duì)話中流露無(wú)遺。針對(duì)文本、學(xué)情特點(diǎn)，我在教學(xué)中抓住對(duì)話為訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同語(yǔ)氣。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，先聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)感知“好奇”，結(jié)合自己的理解讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話和小樹(shù)的回答，從對(duì)話中感受小鳥(niǎo)的好奇、天真可愛(ài)以及小樹(shù)的熱情、樂(lè)于助人，并相機(jī)板書“？”和“！”，在一次次入情誦讀中學(xué)習(xí)體會(huì)“？”和“！”表達(dá)的不同語(yǔ)氣，破譯出“？”和“！”背后隱藏的秘密——“？”表達(dá)疑問(wèn)的語(yǔ)氣，“！”表達(dá)感嘆、激動(dòng)的語(yǔ)氣；學(xué)習(xí)第二次對(duì)話時(shí)，同桌合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)掌握的朗讀方法——借助對(duì)話末尾的“？”和“！”幫助理解小鳥(niǎo)和小馴鹿的不同情感，讀出不同的語(yǔ)氣?！皹?biāo)點(diǎn)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中朗讀有法可依，有情可循，讀起對(duì)話來(lái)入情入境、聲情并茂，小鳥(niǎo)初見(jiàn)小馴鹿時(shí)的疑問(wèn)、驚喜以及小馴鹿遇見(jiàn)爸爸老朋友時(shí)的激動(dòng)興奮盡情展現(xiàn)無(wú)遺。

整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程由扶到放，循序漸進(jìn)，學(xué)生在內(nèi)容與表達(dá)的巧妙整合中得意、得言、得法、得能。

三、梳理漢字規(guī)律，點(diǎn)撥寫法，規(guī)范書寫

新課標(biāo)明確指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，并要求每天語(yǔ)文課安排10分鐘練習(xí)寫字。這篇課文共有9個(gè)要求會(huì)寫的生字，其中左右（左中右）結(jié)構(gòu)的漢字就有4個(gè)：概、激、陪、路。二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立識(shí)字、寫字能力，書寫好“陪”、“路”較簡(jiǎn)單，而“概”、“激”筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生書寫規(guī)范有困難，容易寫得松散，要寫好這一類字，必須掌握左中右三部分長(zhǎng)短寬窄變化以及各部分之間的穿插避讓，如何讓二年級(jí)的學(xué)生明白這個(gè)書法要領(lǐng)呢？我在教學(xué)中努力將漢字變成一個(gè)故事、一副畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)寫法：我首先出示“概”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察左中右三個(gè)兄弟的高矮、胖瘦、筆畫穿插，相機(jī)出示觀察方法：“一看胖瘦，二看高矮，三看筆畫”，然后一邊講故事一邊范寫“概”字：“老大木字旁又高又瘦，站得筆直；老二是個(gè)膽小鬼，緊緊挨著哥哥身邊，縮在中間；老三呢，是個(gè)調(diào)皮蛋，他一邊捂著嘴巴（豎畫）笑話二哥，一邊還將一條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿（撇畫）一直伸到他的腳下逗他玩呢?！闭f(shuō)話間，一個(gè)字形勻稱美觀的“概”字出現(xiàn)在孩子們面前。孩子們哈哈大笑，對(duì)“概”的寫法心領(lǐng)神會(huì)，在輕輕松松中就掌握了寫字要領(lǐng)，尤其是右邊的撇畫與中間部分穿插寫得十分到位，一個(gè)個(gè)美觀大方的“概”字就從孩子們手中誕生了。接著，我引導(dǎo)孩子回顧剛才的寫字方法，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上運(yùn)用總結(jié)出的“三看”的寫字方法：一看胖瘦，二看高矮，三看筆畫，書寫“激”、“陪”、“路”，讓孩子在運(yùn)用中舉一反三，達(dá)到指導(dǎo)一個(gè)字帶動(dòng)一類字的目的，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得寫字方法，內(nèi)化寫字能力。

“課文無(wú)非是個(gè)例子”，只有根據(jù)文本語(yǔ)言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要充分挖掘“例子”功能，找到語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)多種方法策略引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)例”最大限度的增值！