李燕

【摘 要】 小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，對小學生的思維模式和能力發(fā)展都有著深遠的影響。在我國的教學教育中占有基礎性的地位，因此，教師要切實地克服當前小學科學教學存在的問題，探究行之有效地科學課教育教學策略。

【關鍵詞】 小學科學 教學 有效性 策略

隨著素質教育的不斷推廣，社會對孩子學習的期待也逐步脫離單一的“好成績”的局限，更多地關注孩子的身心發(fā)展健康和能力的培養(yǎng)，因此，作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，小學科學受到越來越多的重視。然而，目前小學科學教學仍然存在著一些問題，因此這就教師們積極探究出行之有效的教學策略。

一、目前小學科學教學存在的問題

1.照本宣科，課堂沒有活力

有的小學科學教師在課堂上只是簡單地照本宣科，將課本的內容原封不動地給學生讀出來，使科學失去了原有活力和魅力，科學教學的質量大打折扣。這些小學科學教師在科學的課堂上，并沒有利用自己的知識體系和多種教學手段，單一地把科學當作是一門可有可無的課程，在上課時直接將書本的教學內容原原本本地讀出來，讓學生把該填的表格按照老師講的內容直接填上，而忽略了對學生思維的啟發(fā)，把完成教學任務當作是首位。例如，上四年級上冊《我們關心天氣》，有的教師只是非常簡單地告訴學生天氣現(xiàn)象有哪些，哪些天氣符號和表示溫度的數字，卻沒有重視去培養(yǎng)小學生們對天氣的意識和提高他們對天氣的興趣，以及也沒有去增強他們對天氣觀察和研究的興趣，使這節(jié)天氣課堂沒有發(fā)揮到應有的作用。

2.教師沒有重視科學課堂教學的意識

有的小學教師由于受到傳統(tǒng)應試教育的深刻影響，并有對當前的科學教學樹立正確的認識觀，認為這是一門不用考試的科目，隨意應付即可，沒有重視課堂教學的意識。因為資源的問題，有的學校缺乏專業(yè)的科學教師，由一般的科任教師來進行科學課的教學工作。然而，這類教師往往對科學課程的重要性缺乏正確的認識，因此，他們在實際的課堂中很容易就會占用了科學課堂的時間，以自己教學的課程內容來替代了，使得科學課堂“掛羊頭賣狗肉”，名不副實。他們有的教師為了應付學校的檢查，就直接用幾節(jié)課的時間來將整一本科學書講完，讓學生直接把書本的表格填好，以此來營造一種認真上課研究的假象。

3.學生自身對科學課的價值認識不到位

有的小學生自身對科學課程的價值和意義并沒有正確的認識，沒有意識到這門課程對自身創(chuàng)新思維和能力發(fā)展的重要性，因此，總是以一種“可有可無”的態(tài)度來對待科學課。這類型的小學生在課堂上雖然會參與到教學活動中，可是他們往往并不愿意在課堂中發(fā)揮自己的主觀能動性，展示出自己在課堂中的主體地位，只是簡單地認為這是一門不需要考試、可以動動手的輕松的課堂。一方面這類型學生對這門課表示了一定的興趣，但他們面對科學教師布置的學習任務和學習活動時，卻表現(xiàn)得非常不愿意。

二、提高小學科學教育有效性的策略

1.加強教師的終身學習觀念，樹立正確的科學課教育觀

為了有效地提高小學科學教育教學的質量，教育部門和學校要加強對科學課堂的價值和意義的宣傳力度，強化其在教師和小學生的印象和重要性，并加強教師本身的終身學習觀念，讓教師可以對科學課堂形成一種正確的教育教學觀念。這樣就可以讓小學科學課的教師從自身出發(fā)，感受到科學課堂的重要性和，魅力所在，將科學課堂的學習基于生活中的科學作為邏輯的起點，將科學課與生活實際在教學中有機融合，而不是把科學課上得“飄渺高大”，讓學生只能“仰望”。小學科學教師自己要理解科學課堂是要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，讓他們慢慢養(yǎng)成比較、分析、綜合、抽象等推理邏輯思維方式，并養(yǎng)成一種科學的態(tài)度。

2.加強學生小學合作學習，提高課堂教學的質量

為了有效地提高小學科學教育教學的質量，教師在課堂教學中可有意識地加強學生小學合作學習，培養(yǎng)小學生們對科學的興趣和求知欲，讓他們可以在與同學之間合作、探究中感受學習與周圍人、環(huán)境之間的關系，體驗科學活動中的樂趣和魅力。在小學科學課堂中，合作學習并不單純表示分組討論，說說寫寫即可，而是讓不同層次、具有個別差異性的學生組成合作小組，讓他們進行優(yōu)勢互補，相互促進和交流。同時在學習的過程中，小組的成員并不是固定不變的，而是動態(tài)，可互換，可流動，既切合學生的心理意愿，又可以提高學生合作的新鮮感和興趣，最大限度地提高學生們在合作過程中的動力和積極性，使他們可以在小組合作中學習，在學習中成長，增強他們在合作中的自信性和探究能力。

3.加強學生的創(chuàng)新意識，促進他們的科學思維發(fā)展

為了有效地提高小學科學教育教學的質量，教師在教學過程中要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進他們的科學思維發(fā)展，讓他們可以逐步養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理，從而保持著對學習和生活的熱情與專研精神，讓學生擁有正確的價值觀和人生觀。因此，教師在科學教學中不單將知識傳授給學生，還要把創(chuàng)新精神潛移默化的融入地學生的學習中。例如學習《一杯水里能溶解多少食鹽》時，通過實驗和探究，讓他們理解到實驗在一定量水中溶解的量是有限的，而不是無限量地溶解，同事讓學生體驗到研究溶解現(xiàn)象的樂趣，進一步發(fā)展他們探究溶解問題的興趣。

【參考文獻】

[1]丁琦.小學科學教育現(xiàn)狀調研及對策探究[D].蘇州大學，2010.

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