牛獻(xiàn)禮

[摘 要]教師要超越學(xué)科本位，不僅要做學(xué)科教學(xué)，更要做學(xué)科教育。實施學(xué)科教育的幾條路徑：尊重每一位兒童的獨特性與多樣性；密切課程與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系；重視教學(xué)內(nèi)容之間的“廣泛的聯(lián)系”，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的其他領(lǐng)域、其他學(xué)科或真實的生活情境進(jìn)行適當(dāng)連接；強化學(xué)科核心思想和學(xué)科本質(zhì)特征的教學(xué)；倡導(dǎo)充滿人文關(guān)懷的“課堂文化”。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科教育 學(xué)生成長

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）20-013

無論是教哪個學(xué)科的教師，首先都是“教學(xué)生”的，其次才是教某個學(xué)科的教師。要超越學(xué)科本位，不僅要做學(xué)科教學(xué)，更要做學(xué)科教育。那么，學(xué)科教育的重心在哪里呢？在于以學(xué)科為手段，通過學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。從大的方向看，以下幾點應(yīng)該在學(xué)科教育中受到足夠的關(guān)注。

一、尊重每一位兒童的獨特性與多樣性

在學(xué)校教育中，學(xué)生的需求與旨趣是多樣的，學(xué)生的潛能是林林總總的，學(xué)生的認(rèn)知方式是各不相同的。教師要尊重差異，尊重每一位兒童的獨特性與多樣性，不以成人的思維代替學(xué)生的思維。不代替的前提是知道學(xué)生是怎樣想的，而要知道學(xué)生是怎樣想的，需聆聽學(xué)生的聲音。

教學(xué)“用除法解決問題”時，我出示練習(xí)題：“有兩包糖，一包10塊，另一包11塊。平均分給三個人，每人吃幾塊？”

很快就有學(xué)生匯報：（10+11）÷3=7。在肯定這個回答之后，我準(zhǔn)備出示下一道題目了。突然，一個學(xué)生的手舉了起來：“老師，我還有別的方法?！迸e手的學(xué)生是班里的“后進(jìn)生”，平時在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一直有些吃力，上課也很少發(fā)言。他能想出什么方法來呢？結(jié)果，他啰里啰嗦講了很長一段話，列出了好幾步的算式，我和其他學(xué)生都沒聽明白，只聽到他最后的得數(shù)也是7。我鼓勵他再把算式重新講一遍，并把算式板書在了黑板上：10÷3=3……1；11+1=12；12÷3=4；3+4=7?？粗闶揭簿兔靼琢怂南敕ǎ合劝训谝话瞧骄殖?份，每人分3塊，還剩下1塊；再把剩下的這塊糖和第二包合起來，一共12塊；然后，第二次平均分，每人分4塊；最后，把兩次平均分的結(jié)果加起來，就是7塊。

教師是看懂了，可是有許多學(xué)生并沒有看明白，于是班里就有了各種“質(zhì)疑”和“反對”的聲音。對此，我沒有簡單地做出評判抑或“一帶而過”，而是鼓勵這個學(xué)生：“你能給大家說說你是怎么想的嗎？”他的回答煞是有趣：“我們家分東西，從來都是這么分的，一包沒吃完，不能打開第二包?！?/p>

聽完這些話，大家也都明白了這個學(xué)生的想法。于是我對他大加表揚：一是他善于把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來；二是他對于“余數(shù)”的認(rèn)識是正確的，甚至“高人一籌”：第一次平均分后剩下的“1塊糖”沒有扔掉，而是與第二包合起來繼續(xù)分；三是他看到有同學(xué)說了比較簡潔的算法之后，還敢于表達(dá)自己“不太簡潔”的真實想法，真是勇氣可嘉！

美國年度最佳教師羅杰斯說：“學(xué)生就像玫瑰花蕾，有不同的花期，晚開的花與早開的花同樣美麗?！闭\哉斯言！學(xué)生不一樣，人人都很棒！

二、密切課程與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系

漠視知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)生心理活動的豐富性、靈活性和生成性，是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中至為要害的一個問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候絕不是一張白紙，他（她）往往是帶著自己的經(jīng)驗進(jìn)入學(xué)習(xí)的。教師要學(xué)會站在兒童的角度，從兒童的視角思考問題，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考。

教學(xué)“認(rèn)識余數(shù)”時，一位教師創(chuàng)設(shè)了“把14塊糖平均分給3個小朋友”的生活情境。教師想的是“每人分4塊，還剩下2塊糖，無法再平均分給每個人了，就會剩下來，余數(shù)由此產(chǎn)生?！钡?，出乎教師預(yù)料的是，在實際教學(xué)中許多學(xué)生卻認(rèn)為所有的糖都能分下去，根本就剩不下來。學(xué)生是怎么分的呢？“剩下的2塊糖，可以一人咬一口，就分掉了。”教師就引導(dǎo)：“一人咬一口，多不衛(wèi)生呀？不能這樣分?！睂W(xué)生又想其他辦法：“可以用小刀切開，也能分下去?！薄嵌挤窒氯チ?，哪來的“余數(shù)”呀？下面的課又該怎么進(jìn)行呢？最后，無奈的教師只好“霸王硬上弓”：“這兩塊糖不能再分了，就得剩下來。”……

之所以出現(xiàn)上述“尷尬”的場面，源于教師對兒童的經(jīng)驗缺乏了解和研究，沒有站在兒童的視角思考問題。于是我們進(jìn)行了研討并改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了“用14根同樣長的小棒，獨立地搭大小一樣的正方形，能搭幾個？”的情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“搭了3個正方形之后，還剩下2根小棒?！倍@剩下的兩根小棒就是“余數(shù)”。在調(diào)整后的教學(xué)中師生互動變得更加和諧，也引起了我們的深思：一旦教學(xué)中出現(xiàn)“尷尬”場面時，千萬不要一味地責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該反思“是不是我們自己的教學(xué)設(shè)計本身有問題？”如果能夠經(jīng)常這樣想，他（她）一定會成為一個好教師！

三、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的其他領(lǐng)域、其他學(xué)科或真實的生活情境進(jìn)行適當(dāng)連接

忽視教學(xué)內(nèi)容之間的“廣泛的聯(lián)系”，也是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中至為要害的一個問題。學(xué)生成長的方向與節(jié)律被“學(xué)科邏輯”深深地框定而無自主性。為此，打破體系化的學(xué)科知識壁壘已然成為當(dāng)前教育改革的重要課題，加強學(xué)科融合，就應(yīng)當(dāng)用“聯(lián)系”的觀點指導(dǎo)具體的教學(xué)。“在教一個知識點的時候應(yīng)該把知識看作一個包，而且要知道當(dāng)前的知識在知識包中的作用。你還要知道你所教的這個知識受到哪些概念或過程的支持?！保R立平語）

比如，教學(xué)“加法交換律”，從一開始就確定了研究問題的視角，將學(xué)生的注意力引向以下研究方向：從眾多例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找反例驗證規(guī)律，用自己個性化的方法表述規(guī)律，思考能否推廣到其他運算中去，等等。一旦這些共識形成，剩余的工作就十分簡單了，只需要“讓學(xué)生借助經(jīng)驗展開數(shù)學(xué)的想象”，就能夠遷移到后續(xù)更多運算律的學(xué)習(xí)當(dāng)中去了。

四、強化學(xué)科核心思想和學(xué)科本質(zhì)特征的教學(xué)

加強“學(xué)科融合”并不意味著淡化學(xué)科本質(zhì)。每一門課程都有它的學(xué)科特性，都有它不可替代的教育價值，而數(shù)學(xué)“在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。”數(shù)學(xué)教育的一個重要目標(biāo)是，通過教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會思維，特別是學(xué)會深層次思考與理性的思考。

教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，在練習(xí)階段，我出示題目：

234×11= 325×11=

547×11= 384×11=

待學(xué)生列豎式計算后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一個三位數(shù)乘11的規(guī)律”；再引導(dǎo)學(xué)生探究“規(guī)律”背后的道理：先用三位數(shù)乘10，再加上這個數(shù)；然后又出示了幾道“三位數(shù)乘11”的題目，學(xué)生很快就運用剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律算出了得數(shù)，已經(jīng)很少有人再去列豎式計算了。

我乘勝追擊，又出示幾道題：

234×22= 123×33= 126×44=

學(xué)生看了看這幾道題，開始并沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不少人又低頭列起豎式來。我啟發(fā)他們：“難道只有列豎式這一條路嗎？這幾道題跟前面‘乘11的題目有聯(lián)系嗎？”學(xué)生恍然大悟，欣喜地叫了起來：“哦！可以把22看成11×2，33看成11×3，44看成11×4，就可以用‘三位數(shù)乘11的規(guī)律了！”……

上述教學(xué)中，把基本技能的訓(xùn)練與其他思維能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生由單純的計算轉(zhuǎn)向更為深入的思考。由此，學(xué)生的思維會變得更加深刻和靈活，學(xué)生解決問題的策略會更加合理與簡潔，略顯“平淡且枯燥”的計算教學(xué)就會更多一些樂趣。

五、倡導(dǎo)充滿人文關(guān)懷的“課堂文化”

教育無他，愛與榜樣！學(xué)生是成長中的人，作為成長中的人需要得到指導(dǎo)和幫助，需要寬容和愛護(hù)，更需要鼓勵和期待。一個真正優(yōu)秀的教師必須留一份純真，學(xué)會從學(xué)生的角度去思考問題，從學(xué)生生命成長的高度去思考教學(xué)。

課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教學(xué)過程中什么最重要？培養(yǎng)公民最重要！我們都是“教學(xué)生的”，要堅持“學(xué)科育人”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮教學(xué)，讓學(xué)科知識增長的過程同時成為學(xué)生人格健全與發(fā)展的過程。

我們應(yīng)當(dāng)追求這樣的課堂景象：不是發(fā)言熱鬧的課堂，而是用心地相互傾聽的課堂；不是對答如流的課堂，而是有遲疑、有困惑、有想法的課堂。學(xué)生與教師共同圍繞一些有價值的數(shù)學(xué)問題，自由地表達(dá)自己的想法，彼此之間表現(xiàn)出尊重與友善。

（責(zé)編 金 鈴）