邵偉德　曹舒晴　李啟迪

摘 要：“體育中考及達(dá)標(biāo)”是學(xué)校體育各項(xiàng)工作的測試手段與結(jié)果判定，但由于應(yīng)試教育的影響與學(xué)校體育本身存在的問題，導(dǎo)致了當(dāng)下體育課程教學(xué)“考什么、學(xué)什么、練什么”的傾向。本文在分析其成因（體育教師的誤讀、體育中考與達(dá)標(biāo)制度本身、體育課程教學(xué)內(nèi)容缺失及校長、家庭、社會(huì)的壓力）的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)對舉措。

關(guān)鍵詞：體育中考；達(dá)標(biāo)；體育課堂教學(xué)；教材

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）07-0013-03

黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康，體魄強(qiáng)健?！边@充分說明了體育課與課外鍛煉的重要性。“體育中考”“達(dá)標(biāo)”是對學(xué)校體育各種工作績效的評(píng)價(jià)手段，但由于各種原因?qū)е铝恕绑w育中考”“達(dá)標(biāo)”這個(gè)指揮棒直接干擾體育課的正常教學(xué)，出現(xiàn)了“考什么、學(xué)什么、練什么”的異化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象若不得到及時(shí)糾正，必將破壞體育課程教學(xué)自身的規(guī)律與節(jié)奏，而且將直接影響體育課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果。

一、形成“考什么、學(xué)什么、練什么”現(xiàn)象的原因

1.體育教師對“體育中考及達(dá)標(biāo)”的誤讀——過程與工具的異化

從學(xué)理視域考察，體育課程教學(xué)是學(xué)校體育工作的主體，課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育工作的輔助，兩者猶如大雁飛行的兩翼，缺一不可。多年來，學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)持續(xù)下滑導(dǎo)致了學(xué)校、家庭、社會(huì)對學(xué)校體育工作的各種質(zhì)疑，為了扭轉(zhuǎn)與改善這種狀況，國家教育部出臺(tái)了加強(qiáng)學(xué)校體育改革的系列舉措，其中包括陽光體育工程、學(xué)校體育鍛煉一小時(shí)、體育藝術(shù)2+1、中學(xué)生長跑活動(dòng)、體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升工程等，這些系列活動(dòng)的主要目的是促進(jìn)學(xué)校體育工作的有效開展。在這個(gè)系列活動(dòng)過程中，“體育中考及達(dá)標(biāo)”扮演的是什么角色呢？它的主要作用在于檢測學(xué)校體育各種工作的效果，因此，它是一種工具、一種手段。然而，由于體育教師在觀念上沒有充分認(rèn)識(shí)學(xué)校體育實(shí)施過程與“體育中考及達(dá)標(biāo)”測試工具之間的關(guān)系，導(dǎo)致了“過程”與“工具”的替代傾向，形成了“考什么、學(xué)什么、練什么”的異化現(xiàn)象。

2.“體育中考及達(dá)標(biāo)”制度本身的因素

首先，“體育中考及達(dá)標(biāo)”內(nèi)容基本穩(wěn)定，變化不大，這就容易引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長更多地傾向于去做“事先工作”， 形成了“考什么、學(xué)什么、練什么”的異化現(xiàn)象，這是“體育中考及達(dá)標(biāo)”制度本身的因素所致。其次，“體育中考及達(dá)標(biāo)”工作任務(wù)繁重，需要體育教師花費(fèi)大量的時(shí)間，因此，很多體育教師為了減少工作量，把體育課程教學(xué)時(shí)間也用于訓(xùn)練中考項(xiàng)目與達(dá)標(biāo)測試，極大影響了正常的體育課程教學(xué)。

3.體育課程內(nèi)容的缺失

課改之前，由于體育教師每人手頭都有一本全國通用的《體育教學(xué)大綱》，因此，他們不必去思考“明天需要教什么”的問題，但是新課改把他們原有的教學(xué)模式改變了。由于取消了《體育教學(xué)大綱》，頒布了體育課程標(biāo)準(zhǔn)，而體育課程標(biāo)準(zhǔn)又沒有具體的教材內(nèi)容，因此，廣大的體育教師一時(shí)之間要為“明天需要教什么”這個(gè)問題發(fā)愁，導(dǎo)致了教師在選擇教材上的不知所措。而“體育中考及達(dá)標(biāo)”項(xiàng)目由于其本身就是具體的運(yùn)動(dòng)素材，且家長、學(xué)校對成績又如此重視，何不以“體育中考及達(dá)標(biāo)”內(nèi)容作為體育課堂教學(xué)內(nèi)容，這不省事省力嗎？于是才有了越來越多的教師模仿該做法，并形成了一種意識(shí)與行為的大眾化傾向。

4.校長、家庭、社會(huì)的壓力

在當(dāng)今教育體制下，應(yīng)試教育仍發(fā)揮著不可取代的作用?！绑w育中考及達(dá)標(biāo)”成績時(shí)時(shí)刻刻影響與制約著校長、教師與家長的思想。自體育被列入“中考”以來，這本是體育學(xué)科的幸事，也是幾代體育人共同努力的結(jié)果，雖然其分值尚不能達(dá)到百分，但這已極大提高了體育教師的地位。然而，由于應(yīng)試教育的重壓導(dǎo)致了體育中考的形變：校長、家長、班主任等這些原本與體育無關(guān)的群體也摻和其中，他們的愿想只有一個(gè)：要求每一個(gè)學(xué)生體育中考滿分。于是就有了各色各樣的策略，其中把體育課堂教學(xué)變成體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練課就是一種較為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在初一、初二學(xué)年中還不十分嚴(yán)重，到初三學(xué)年就變得尤為突出了。初三體育課程教學(xué)內(nèi)容基本上是圍繞體育中考項(xiàng)目展開的。而“體育中考”內(nèi)容由于其項(xiàng)目固化、簡單乏味，學(xué)生學(xué)而無趣，這種追求分?jǐn)?shù)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體育課堂教學(xué)限制了他們體育學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于身心健康發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，這是違背新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”“健康第一”的理念的。[1]

“達(dá)標(biāo)”的情況雖有雷同，但似乎要輕緩一些，因?yàn)樗吘古c體育中考分值并不直接關(guān)聯(lián)，只是與學(xué)校體育的評(píng)估、社會(huì)輿論等存在一定的關(guān)系，因此，達(dá)標(biāo)測試結(jié)果與學(xué)校校長、體育教師的關(guān)聯(lián)度較大，這同樣也容易形成體育課堂教學(xué)“達(dá)標(biāo)項(xiàng)目訓(xùn)練課”的現(xiàn)象。

二、改變“考什么、學(xué)什么、練什么”現(xiàn)象的對策

1.正確處理體育中考及達(dá)標(biāo)與體育課堂教學(xué)的關(guān)系

“體育中考及達(dá)標(biāo)”嚴(yán)重干擾與影響了體育課堂教學(xué)，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，如何處理好這個(gè)關(guān)系與解決這個(gè)問題是當(dāng)下急需的任務(wù)。筆者認(rèn)為，體育課堂教學(xué)與“體育中考及達(dá)標(biāo)”都是學(xué)校體育極為重要的組成要素，我們不能取消任何一方，而是使之和諧化。

體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育的主體，它有著自身的獨(dú)特規(guī)律，我們只有尊重與遵循其運(yùn)行規(guī)律，才能使其達(dá)到最佳化的效果。從中小學(xué)各個(gè)學(xué)段角度考察，小學(xué)階段是培養(yǎng)興趣、促進(jìn)學(xué)生基本活動(dòng)能力發(fā)展的階段，由于受學(xué)生生理特點(diǎn)的制約，小學(xué)生的體育課堂教學(xué)活動(dòng)基本以游戲、簡單動(dòng)作、活動(dòng)單元為主；初中階段的學(xué)生由于其身心的快速發(fā)展，基本已具備學(xué)習(xí)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的素質(zhì)與條件，因此，初中階段應(yīng)是全面學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的最佳時(shí)間；高中階段的學(xué)生因在初中階段具備了一定的體育學(xué)習(xí)能力與運(yùn)動(dòng)技能，因此，高中階段是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)深化教學(xué)的有利時(shí)機(jī)；大學(xué)階段則是專項(xiàng)化教學(xué)或俱樂部制學(xué)習(xí)的階段。以上是學(xué)生在校14年體育教學(xué)的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，具有一定的合理性與銜接性。

“達(dá)標(biāo)”是檢驗(yàn)與監(jiān)督中小學(xué)各個(gè)學(xué)段體育鍛煉成效的一個(gè)手段，達(dá)標(biāo)測試結(jié)果顯示的是學(xué)生在體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)等學(xué)習(xí)與鍛煉后的實(shí)效。因此，它是一個(gè)結(jié)果測試，如果把達(dá)標(biāo)項(xiàng)目作為體育課堂的教材，那么，“達(dá)標(biāo)”必將破壞體育教學(xué)自身的規(guī)律，體育中考也是如此。所不同的是體育中考直接影響初中正常的體育教學(xué)，而達(dá)標(biāo)影響的是各個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)，前者影響至深，后者影響至廣。

如上所述，應(yīng)尊重體育課堂教學(xué)與“體育中考及達(dá)標(biāo)”的自身運(yùn)作規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制，使之各行其道、壁壘分明，否則必將產(chǎn)生混亂。體育中考的本質(zhì)是通過考試形式評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)的高低，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的本質(zhì)是通過測試學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等方面，綜合評(píng)定學(xué)生的體質(zhì)健康水平，兩者的根本出發(fā)點(diǎn)在于測試學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的成效。而體育教學(xué)的本質(zhì)在于遵循中小學(xué)各學(xué)段自身的規(guī)律，按照體育課程的總體規(guī)劃，落實(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與運(yùn)動(dòng)育人計(jì)劃。兩者不能混為一談、相互干擾，而應(yīng)各行其道。

2.體育教師應(yīng)堅(jiān)決抵制“考什么、學(xué)什么、練什么”現(xiàn)象，把好體育教學(xué)關(guān)

體育教師是學(xué)校體育工作的組織者與實(shí)施者，體育與健康課程的改革以及體育課程教學(xué)的落實(shí)都離不開體育教師。體育教師作為學(xué)校體育的執(zhí)行者，對學(xué)校體育活動(dòng)肩負(fù)著重大責(zé)任。因此，作為體育教師，面對這種“考什么、學(xué)什么、練什么”的現(xiàn)象，首先要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即正確處理好體育課堂教學(xué)與達(dá)標(biāo)及體育中考的關(guān)系，樹立正確的學(xué)校體育觀。其次，以身作則，不要跟風(fēng)，認(rèn)認(rèn)真真按照體育課程標(biāo)準(zhǔn)搞好體育教學(xué)，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行達(dá)標(biāo)與體育中考制度。最后，堅(jiān)決抵制這種現(xiàn)象，對于他人的這種做法要曉之以理、動(dòng)之以情，以達(dá)成糾正之目的。

3.校長正確認(rèn)識(shí)“體育中考與達(dá)標(biāo)”意義，絕不要給教師施壓

校長是學(xué)校體育工作成效的第一責(zé)任人，校長的指導(dǎo)思想與導(dǎo)向具有重要的把舵作用。我國著名教育家張伯苓曾言：“不懂體育者，不可以當(dāng)校長?！笔Y南翔在1963年也提出了與張伯苓相近的觀點(diǎn)：“不懂體育不能當(dāng)中學(xué)校長?！盵2]蔣南翔多次以校長的身份與學(xué)校體育教研組教師和學(xué)生會(huì)干部談話，在他的帶領(lǐng)下學(xué)校成立運(yùn)動(dòng)隊(duì)，開展各種課外體育活動(dòng)，也正是在蔣南翔校長、校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，清華大學(xué)創(chuàng)造了新中國成立以來體育事業(yè)一次又一次的輝煌。同時(shí)，蔣南翔還以校長的身份，以身作則，經(jīng)常參加長跑活動(dòng)，在清華操場等各種場合都可以看到蔣校長的身影。張伯苓與蔣南翔的觀點(diǎn)對當(dāng)下的學(xué)校教育具有極為重要的意義，當(dāng)然要把這種要求對照當(dāng)下的校長，可以說，大部分校長不能達(dá)到這樣的要求，但是，這的確是學(xué)校校長的一個(gè)努力方向。結(jié)合當(dāng)下的學(xué)校體育工作，校長們即使“不懂體育”，但至少不能反對學(xué)校體育工作，誤導(dǎo)學(xué)校體育工作，那種過分注重體育中考與達(dá)標(biāo)成績的“重結(jié)果、輕過程”的校長，實(shí)質(zhì)上就是一種誤導(dǎo)，這就容易導(dǎo)致校長的錯(cuò)誤思想直接干擾與影響體育教師的現(xiàn)象，這是需要避免的。因此，無論社會(huì)、家長對體育中考關(guān)注度如何，作為校長，在支持學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)上，放手讓體育教師搞好學(xué)校體育工作，不能直接干預(yù)，甚至反對、錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)校體育各項(xiàng)工作。

4.正確利用與使用“達(dá)標(biāo)”這一工具與手段

“達(dá)標(biāo)”的全稱是《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，這是國家教育部要求所有學(xué)校必須完成的一項(xiàng)重要工作?？梢哉f，全國各類學(xué)校的體育教師都在認(rèn)真執(zhí)行這項(xiàng)工作，但卻極大忽視了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果的作用。它不僅具有檢驗(yàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉效果的作用，也具有反饋指導(dǎo)的效用。但很多學(xué)校教師只是被動(dòng)地去完成測試工作，較少主動(dòng)利用達(dá)標(biāo)測試的結(jié)果，這不能不說是一種“浪費(fèi)”。其實(shí)，“達(dá)標(biāo)測試”的結(jié)果告訴我們一個(gè)較為客觀的學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，如身高、體重、肺活量、身體素質(zhì)等各項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不僅體現(xiàn)了學(xué)校體育工作的“現(xiàn)在”，也代表了學(xué)校體育工作的“過去”，而要改變學(xué)校體育工作成績的將來，必須立足學(xué)校體育的“現(xiàn)在”（學(xué)生體質(zhì)在哪些方面是強(qiáng)項(xiàng)？哪些是弱項(xiàng)？），反思學(xué)校體育工作的“過去”（反省哪些工作是做好了？哪些工作還存在問題？），并根據(jù)當(dāng)下的現(xiàn)狀，研制本校的學(xué)校體育工作指導(dǎo)思想、實(shí)施策略等，如某校某班級(jí)學(xué)生耐力測試指標(biāo)較差，并低于某市、某省平均水平，那么我們就可以根據(jù)此現(xiàn)象，采取相應(yīng)的策略：開展晨跑活動(dòng)、在體育課程中增設(shè)耐力項(xiàng)目、在每節(jié)體育課中增加3～5分鐘趣味性耐力跑“課課練”、在課外活動(dòng)中增加耐力循環(huán)跑練習(xí)等，這些舉措皆是圍繞“達(dá)標(biāo)”測試結(jié)果而展開的，具有鮮明的目的性。

5.改革“體育中考”內(nèi)容

“體育中考”內(nèi)容設(shè)置的初衷并不是甄別運(yùn)動(dòng)員，而是希望通過體育考試引起人們對體育鍛煉的重視及對身體健康的關(guān)注。但在實(shí)施過程中經(jīng)常被人們誤讀為追求高分是唯一目標(biāo)，形成了刻意追求滿分率的應(yīng)試體育。

現(xiàn)階段，我們首先需要重歸本源，理清“達(dá)標(biāo)及體育中考”的本質(zhì)和內(nèi)涵，淡化體育“達(dá)標(biāo)及體育中考”的滿分率色彩。其次，我們要對“體育中考”內(nèi)容進(jìn)行改革，即打破體育中考項(xiàng)目“一成不變”的模式，以“教什么、考什么”為主導(dǎo)思想，實(shí)施體育教學(xué)內(nèi)容與體育中考項(xiàng)目掛鉤的策略：體育中考項(xiàng)目可從已教的內(nèi)容中抽取，這樣我們可以避免“考什么、學(xué)什么、練什么”的現(xiàn)象。最后，兼顧歷年體育中考內(nèi)容。體育中考?xì)v經(jīng)數(shù)年，也有一定的優(yōu)勢，因此，在改革體育中考內(nèi)容的過程中，我們既要貫徹“教什么、考什么”的主導(dǎo)思想，也要兼顧地方性體育中考內(nèi)容的傳統(tǒng)特色，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

6.制定與完善地方性課程教學(xué)指導(dǎo)綱要

從體育課程外延角度看，既有國家課程、地方性課程，也有校本課程，由于新課程改革取消了《體育教學(xué)大綱》，取而代之的是體育課程標(biāo)準(zhǔn)，而體育課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏具體的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致了大部分體育教師在選擇體育教材上的困惑。體育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的原意之一是改變體育教材一成不變的現(xiàn)象，給予廣大的體育教師選擇體育教材以更大的空間，其指導(dǎo)思想是正確的，但在落實(shí)過程中，卻遭遇了不少的困難：對于水平較高、主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)烈的教師而言，這一定是一種福音；但對于一些被動(dòng)的、無創(chuàng)新性的體育教師而言，這也許是一種“放任與無奈”——導(dǎo)致他們不會(huì)選擇、無從選擇體育教材的尷尬局面。

面對上述在課改過程中產(chǎn)生的問題與困難，一些省市應(yīng)對及時(shí)，相繼出臺(tái)了地方性的體育課程指導(dǎo)綱要，并出版了相應(yīng)的教材。這其中雖然還存在一些問題、不足與難題，但至少構(gòu)建與研制了“國家課程”指導(dǎo)下的具有地域性特點(diǎn)的地方課程，這無疑是一種進(jìn)步，對于完善體育課程體系具有重要的意義。以上舉措可以說在一定程度上填補(bǔ)體育課程內(nèi)容缺失的空白，這對于體育課程教學(xué)而言定會(huì)產(chǎn)生助力，有助于廣大的體育教師在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下更具導(dǎo)向性地選擇校本教材，而不至于產(chǎn)生“因無內(nèi)容可教而只能選擇體育中考項(xiàng)目或達(dá)標(biāo)項(xiàng)目來教”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]李啟迪，邵偉德. 堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實(shí)施策略[J].體育科學(xué)，2014.3.

[2]清華大學(xué)編輯組.清華蔣南翔紀(jì)念文集[M].北京：清華大學(xué)出版社，1990.