柏晟

摘要：隨著教育觀念的革新，人們越來越深刻的認識到情感因素對于教育的重要意義。信息技術作為中職教育的一門文化基礎課程，需要從關注知識技能中找出突破口，實現(xiàn)知識目標、能力目標、情感目標的有效融合。探討了中職信息技術課堂情感目標達成的意義、影響因素及達成策略，實現(xiàn)中職信息技術的“知情合一、以情優(yōu)教”的優(yōu)質(zhì)課堂教學，進而實現(xiàn)更有效的人才教育。

關鍵詞：中職；信息技術；情感目標；達成策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）15-0076-02

信息技術課程是中等職業(yè)學校的文化基礎課程，隨著在人們?nèi)粘Ｉ钪械钠占皯眉皣覍π畔⒓夹g教育的日益重視，信息技術課堂對中職學生產(chǎn)生的影響越來越大?！痘A教育課程改革綱要（試行）解讀》提出基礎教育課程改革的具體目標，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?/p>

1 情感目標達成的意義

情感是學生認知能力發(fā)展的動力，在教學中運用積極情感，可以激發(fā)學生勤奮學習的內(nèi)在動機。處于中職學習階段的學生，正是形成獨立人格的重要階段，也是即將步入社會的中職學生最后階段的學校教育。中職信息技術課堂的情感目標達成區(qū)別于傳統(tǒng)的知識與技能方面，以情感教學為突破口，，強化情感類因素， ，提高情感重要性認識，不斷激發(fā)學生積極類情感，形成積極主動的學習態(tài)度，進一步改進優(yōu)化中職信息技術教學。

中職信息技術教學中有效實施情感教育、達成情感目標，其主要意義體現(xiàn)在以下三個方面：1）通過有效實施情感教育，達成情感目標，呼喚對中職學生情感因素的關注，轉(zhuǎn)變以往教學“重知輕情”的觀念，達到“以情優(yōu)教”、“知情相融”的良好教學狀態(tài)。2）針對中職學生的年齡特點、心理特點、情感特點和學習特點，分析并制定中職信息技術課程情感目標，激發(fā)學生學習的內(nèi)因和動力，促進學生樂學、會學、善學。3）通過激發(fā)學生內(nèi)在情感，提高學生的學習主動性和實效性，提高中職教育效果，提高中職學生質(zhì)量，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，塑造良好的人格和品質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)熱情，進而促進社會的和諧發(fā)展。

2 情感目標達成的現(xiàn)狀

通過對中職信息技術課堂的走訪調(diào)查，查閱相關文獻資料，結合對中職學校相關學生和教師調(diào)查問卷的分析統(tǒng)計，得出以下四點結論：

1）學生對信息技術課程有興趣，但關注重點是即時通訊軟件如QQ、網(wǎng)頁瀏覽、游戲、視頻等等，而不是課程本身的內(nèi)容和課堂教學。學生的學習主動性和自覺性不高，部分學生需要老師的經(jīng)常提醒才能進行有效學習。學生缺乏自信，部分學生情緒控制力較弱，渴望獲得老師更多的關注和認同。

2）信息技術課堂上，部分老師忽視情感教育，不重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，只注重傳授學生具體操作技能，導致教學情感目標的缺失。

3）分析和制定情感目標過程中，部分老師對情感目標的解讀存在障礙：一是其設定的情感目標太多太雜，學生無法抓住重點，弱化了教育的效果；一是其設定的情感目標過大，水平層次過高，在一兩節(jié)課堂教學中無法完成；一是其設定的情感目標太籠統(tǒng)空洞，缺乏目的性和針對性，不能引起學生的共鳴。

4）在實施情感目標過程中，部分老師對其設定的情感目標了解深度不夠，課堂教學實施較少。對學生的情感教育比較隨意，課前沒有做詳細的設計，課后沒有有計劃的落實。在課堂教學中缺乏針對情感目標實施的指導性借鑒。

3 影響情感目標達成的因素

分析情感目標達成的現(xiàn)狀，得出影響目標達成的因素主要有以下幾個方面：

1）對情感目標的重視不夠：受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，現(xiàn)階段對情感目標的重視程度仍然不夠。尤其在職業(yè)教育中，中職信息技術教材中尚缺乏情感目標的具體要求，對老師開展情感教學工作缺乏必要的借鑒和指導，中職學生對情感目標缺乏正確的認知。

2）信息技術老師“重知輕情”：信息技術課程中理論知識和操作技能較多，因此老師把教學的重點放在學生的知識技能以及專業(yè)技能考試上，對于情感目標的關注較少。另外，知識目標、能力目標的掌握容易量化和檢測，而情感教育是不容易量化考核的，其短期內(nèi)難見成效，無法立竿見影。因此部分老師經(jīng)常在課堂教學中忽視了情感教育。

3）老師對情感目標達成缺乏方法：信息技術課程情感目標的內(nèi)容抽象，難以羅列出詳細的教學計劃。老師在實施課堂情感教學時缺乏有效的施教方法和課后評價手段，缺少必要的指導性借鑒，阻礙了情感目標的達成。

4 促進情感目標達成的策略

4.1 加強對情感目標的認識

在我國情感教育很早就受到了重視， “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就很好的體現(xiàn)了孔子所提倡的情感教育樂學思想。近代教育理念中，陶行知先生提出了“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”的“六大解放”的教育思想，注重學生的情感教育，注重學生個性化培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造力的開發(fā)，奠定了課程改革中新課程三維目標的理論基礎。

新課程改革中三維目標正式提出了情感目標，并提出情感目標主要包括情感、態(tài)度與價值觀三個方面。在此基礎上，很多研究者從不同視角對情感目標的內(nèi)涵進行了界定，并對教學情感目標進行了越來越多的探討和研究。大家較為普遍認同的是美國著名教育心理學家布盧姆對情感領域目標的劃分，由低級向高級分成五個水平層次，即接受、反應、評價、組織和價值或價值復合體的性格化，如圖1所示：

中職信息技術教學目標是新課程三維目標的有機統(tǒng)一，教學過程中學生的認知心理和情感心理應和諧共進，并按照布盧姆情感目標分層理論，逐步提高情感水平。

4.2 合理制定教學情感目標

在中職信息技術課堂教學中，教師應使學習者在原有情感態(tài)度的基礎上向更高一級的情感目標邁進，培養(yǎng)學生對信息技術的積極態(tài)度和學習興趣，逐步接近樂學、愛學、善學的境界，逐步形成正確地價值觀。因此，信息技術教學需要從以下方面制定情感目標：

1）期望情感。期望是個體對自己或他人的行為結果的某種預測性認知。它是一種可變化的心理狀態(tài)，是在人們對外界信息不斷反應的經(jīng)驗基礎上，或是在推動人們行為的內(nèi)在力量需求基礎上所產(chǎn)生的。，它是一種認知變量，是個體對未來所抱有的希望，又是一種觀念和價值的動機。德國教育學家斯普朗格說“孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干、有悟性。”中職信息技術教學中，教師對學生的學習長期給予成功的期望，通過積極的心理暗示對學生產(chǎn)生積極的感應性影響，幫助學生獲得目標，使學生產(chǎn)生一種激勵感，成為一劑“調(diào)內(nèi)”的溫性“中藥方”，學生會按照教師的期望不斷發(fā)展自我、完善自我；

2）穩(wěn)定情感。一方面信息技術集文字、圖像、動畫影像等于一身，具有非常豐富的表現(xiàn)力，使信息技術課堂教學內(nèi)容變得形象生動、通俗易懂。另一方面，信息技術強大的交互功能提高了教學的深度與廣度，其內(nèi)含的信息量也成倍增加，要學生始終保持高效的學習主動性，學生必須具有良好的穩(wěn)定情感，這種穩(wěn)定情感表現(xiàn)為在多重感官刺激下不會受到負面情緒沖擊。中職信息技術課多為兩節(jié)式連堂課，近兩小時的信息技術學習使學生容易產(chǎn)生疲勞、注意力不集中、犯困等負面不穩(wěn)定情緒。教師應以中職信息技術學習的長遠目標教育、激勵學生具有努力、堅持不懈的精神，將使他們緩慢培養(yǎng)良好的穩(wěn)定情感，并終身受益；

3）興趣情感。興趣是一個人傾向于認識、研究某種事物，獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量，也是學生們求知的內(nèi)在動力，是探求真理的一種重要動機，是學習者學習中最活躍的因素。濃厚的興趣可以激勵學生積極參與學習活動， 引起學生對中職信息技術學習的好奇心，調(diào)動學生用多種感官去感知和體會信息技術的魅力，起到事半功倍的教學效果；

4）合作情感。教學過程除了師生之間的縱向交流，同時也包括學生與學生之間的橫向交流。在課堂教學中，不僅要注意知識信息的交流，還要注重情感交流的合作互動效應，以情感上的合作互動來推動建立一個良好的課堂教學氣氛。在信息技術教學環(huán)境下，教師要制定合作情感教學目標，創(chuàng)設特色的合作學習、合作探究教學模式，使教師與學生，學生與學生之間互教互學、互愛互助，同時使學生敢于參與、勤于參與、樂于參與，從而實現(xiàn)理想的課堂效能目標

4.3 有效實施情感教育

在中職信息技術課堂中有效實施情感教育，需要營造良好的課堂氛圍，建立良好的師生關系，營造和諧向上的氣氛，教師以飽滿的熱情，適當?shù)慕虒W方法，引導學生積極主動參與課堂教學活動。并將情感目標寓于具體教學內(nèi)容和知識情境之中，在教學的點滴中滲透情感教育。實現(xiàn)情感目標達成的“潤物無聲，水到渠成”。

教師不單是“授業(yè)、解惑”，更重要的是啟發(fā)、誘導、幫助學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習，喚醒學生的生命感和價值感。通過采用靈活多樣的教學方法，激勵學生勇于實踐，使學生具備積極的學習動機，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，充分發(fā)揮其學習的主體作用，使學生成為真正意義上的學習的主人。在學習過程中，學生會有一個態(tài)度、感情傾向。教師要善于疏通情感信息的流通渠道，關注學生的情緒變化，正確引導學生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)其逐步生成良好的學習習慣、堅強的學習意志、積極的職業(yè)熱情以及高尚的道德情操。

4.4 建立長期、多元化評價機制

情感目標是抽象而復雜的，在廣度和深度上都要遠遠超過知識和技能目標。情感目標的復雜性使得情感目標難于以某個單一的標準來衡量與考核。在情感目標達成的評價上，可以考慮學生各自的特點，建立學生檔案機制，跟蹤每一個學生在特定階段的情感目標發(fā)展情況，建立以社會、教師、家長、學生等評價相結合的多元化情感目標評價小組，使評價結果更加全面與真實。最后，依照情感目標針對于各個階段評價的標準，做出最終的評價。

5 結束語

教育的目的旨在全面發(fā)展學生的智力、能力與情感。在中職信息技術課堂中，教師在關注學生知識技能的同時，應給予情感目標更多的關注，給予學生精神與情感的升華，實現(xiàn)“知情合一，以情優(yōu)教”，為中職學生的全面發(fā)展提供廣袤豐沃的土壤， 使國家的職業(yè)教育充滿蓬勃生機。

參考文獻：

[1] 顧建軍， 李藝， 董玉琦. 技術課程標準（試行）解讀[M]. 湖北： 湖北教育出版社， 2004.

[2] 祝智庭， 鐘志賢. 現(xiàn)代教育技術一一促進多元智能發(fā)展[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2003.

[3] 王問洋. 信息技術課程實施三維教學目標中存在的問題及思考[J]. 中國教育信息， 2008.

[4] 尹嘩莉. 淺談情感教育在信息技術教學中的運用[J]. 中國科技信息， 2010（13）.

[5] 王榮良， 李樹培. 信息技術課程情感態(tài)度價值觀目標的難為與能力[J]. 中國電化教育， 2009（3）.

[6] 梁燕. 從情感維度優(yōu)化高中信息技術教學的研究[D]. 上海： 華東師范大學， 2009.