閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。但是在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師按照預(yù)定的教學(xué)程序，即按照課文詞義解釋、閱讀整體感知、歸納課文中心的傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，課文學(xué)過之后，學(xué)生往往對(duì)課文理解不深，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、提升語文素養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用。因此，在初中語文教學(xué)中采取有效措施，使學(xué)生深入文本，進(jìn)入深層次閱讀，是初中語文閱讀教學(xué)的重要課題。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀的更深層次，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、反復(fù)誦讀，進(jìn)入作者營(yíng)造的審美境界

初中語文教材中選取了許多文質(zhì)兼美的名家名作，在閱讀教學(xué)中教師要采取朗讀的方式，讓學(xué)生在朗誦中含英咀華，在誦讀中使無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言信息，通過反復(fù)誦讀進(jìn)入作者營(yíng)造的審美境界。例如在學(xué)習(xí)酈道元《水經(jīng)注》一文時(shí)，教師利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生的誦讀配上背景音樂，學(xué)生在朗讀中體味三峽山勢(shì)的險(xiǎn)峻、夏水的迅急，在富有感情的誦讀中，讀出春冬之水的清幽，讀出三峽秋意的凄清。然后，教師讓學(xué)生指出自己感受最深的一個(gè)詞語、一個(gè)片斷，并且對(duì)三峽寫景的語句進(jìn)一步發(fā)揮想象，寫出散文片斷。這種讀寫結(jié)合的閱讀方式，往往能夠使學(xué)生靜下心來，將自己的想象沉淀為優(yōu)美的文字，更深切地體味文字的色彩美、意境美，使學(xué)生進(jìn)入文本營(yíng)造的唯美世界，受到美的陶冶、情的感染。

二、轉(zhuǎn)換視角，進(jìn)入文本人物的內(nèi)心世界

在閱讀教學(xué)中，教師要注重抓住文本中作者所留下的藝術(shù)空白，轉(zhuǎn)換角度，促使學(xué)生把自身的生活體驗(yàn)滲透到對(duì)文本的閱讀理解當(dāng)中，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，加深對(duì)文本意旨的理解。例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀以后，教師啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度來理解人物情懷：“如果你是作者的父親，站在父親的角度給兒子寫一封信，你會(huì)寫些什么內(nèi)容？”學(xué)生們踴躍發(fā)言。有的說出了父親對(duì)兒子深深的關(guān)懷與思念；有的則寫出了一位父親對(duì)兒子的寬容與理解；有的甚至說作為一位父親，會(huì)不惜生命的代價(jià)呵護(hù)兒子的成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度：當(dāng)“父親”見到自己的親兄弟于勒惟恐避之不及、逃離現(xiàn)場(chǎng)回到家后，在深夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入睡，于是“父親”起床寫了一篇日記，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文的理解，說一說“父親”日記的內(nèi)容。有的同學(xué)說出了父親逃離現(xiàn)場(chǎng)后對(duì)兄弟的懺悔之情，有的同學(xué)則抒發(fā)了父親對(duì)兄弟哀其不幸、怒其不爭(zhēng)的情緒，等等。通過轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生“換位”思考，使學(xué)生對(duì)課文意旨有了更深刻的理解，并與作者的情感達(dá)成共鳴。

三、自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，教師著力于對(duì)課文的剖析與講解，教師是課堂提問的主體，教師問、學(xué)生答的單一提問模式，限制了學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。而學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑能力是驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的動(dòng)力。如果學(xué)生在閱讀中人云亦云，缺乏自身獨(dú)立的思考，就不會(huì)有效提升自身閱讀能力。因此，筆者在閱讀教學(xué)中采取學(xué)生自主閱讀的方式，并在閱讀的過程中提出問題，通過課堂小組的互動(dòng)與交流，釋疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，學(xué)生們提出了：為什么母親最后依從孩子的意見，決定要走小路？在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》時(shí)，學(xué)生提出：藤野先生作為一個(gè)教師，認(rèn)真批改學(xué)生的講義、對(duì)教學(xué)工作負(fù)責(zé)任，這本是一個(gè)教師應(yīng)該具有的品質(zhì)，為什么能夠獲得魯迅先生的熱愛與崇敬？在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時(shí)，有的學(xué)生提出：為什么老斑羚們寧愿犧牲自己的生命，也要幫助年輕的斑羚逃生？學(xué)生們?cè)谟懻撆c探究中可以相互交流自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，從而走進(jìn)了閱讀理解的深層次，有助于提高自身閱讀能力。

四、拓展閱讀，開闊學(xué)生閱讀視野

初中語文教學(xué)課堂是提升學(xué)生閱讀能力的主渠道，但是僅靠課堂有限的閱讀時(shí)間達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，筆者注重通過課堂的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓展學(xué)生的閱讀視野，有效提升學(xué)生自主閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清先生的散文《背影》之后，筆者推薦學(xué)生課外閱讀《朱自清文集》，并且通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，了解作者寫作背景、人物生平等知識(shí)。在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《孔乙己》之后，推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的《吶喊》小說集，了解魯迅先生的寫作風(fēng)格以及犀利而凝重的語言特色。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過寫讀書筆記、心得體會(huì)來加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累，形成自主閱讀、自主思考的良好閱讀習(xí)慣。

總之，初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力為中心，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次，使學(xué)生真正進(jìn)入文本世界，與文本及人物的情感達(dá)成共鳴，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。教師要注重拓展學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中提出問題，通過分析與探討解決問題，更好地理解文本意旨，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（甘賢平 甘肅省永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級(jí)中學(xué) 730300）