徐明津　馮志遠(yuǎn)　黃霞妮　楊新國

【摘 要】選取人格、焦慮為心理韌性的相關(guān)變量研究，探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為促進(jìn)中學(xué)生的生理健康及提高學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 人格 心理韌性 焦慮

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0104-02

中學(xué)生的心理健康一直備受學(xué)者關(guān)注，大量研究表明中學(xué)時(shí)期的青少年受本身生理因素與環(huán)境因素影響，容易造成不同程度的心理問題與行為障礙，嚴(yán)重影響中學(xué)生的生理健康、學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量。雖然中學(xué)生所處的發(fā)展階段致使他們?cè)黾映霈F(xiàn)問題的可能性，但也發(fā)現(xiàn)了有些中學(xué)生表現(xiàn)出了良好的適應(yīng)狀況。研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性可能在其中扮演著重要作用。心理韌性是個(gè)體面對(duì)逆境與壓力時(shí)仍可以獲得良好適應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，可以作為個(gè)體內(nèi)部的保護(hù)性因子促進(jìn)個(gè)體良好行為和態(tài)度的形成。抑郁與焦慮是個(gè)體的不良情緒體現(xiàn)，而長期不良情緒的存在會(huì)負(fù)向影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成績、人際交往與社會(huì)功能。大量研究表明，心理韌性可以顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的焦慮水平。人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性與功能性。研究表明，人格可以顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的心理韌性水平。因此，本研究選取人格、焦慮為心理韌性的相關(guān)變量研究，探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、研究方法

（一）被試

選取廣西南寧兩所中學(xué)的學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷850份，有效回收790份，有效回收率為92.49%。其中，男生314人，女生474人，性別缺失2人；留守545人，非留守243人，是否留守信息缺失2人。

（二）研究工具

1.青少年小五人格問卷。采用鄒泓修訂，由外傾性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開放性與情緒性5維度50題項(xiàng)構(gòu)成的問卷，5級(jí)評(píng)分。本研究中總問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.890，各分量表的α系數(shù)依次為0.811、0.800、0.851、0.865、0.770。

2.中學(xué)生心理韌性問卷。采用自編中學(xué)生心理韌性問卷，由目標(biāo)控制、問題解決、自我效能、社會(huì)交往與樂觀5因素構(gòu)成，共26題項(xiàng)，5級(jí)評(píng)分。本研究中總問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.897，各分量表的α系數(shù)依次為0.770、0.832、0.678、0.762、0.736。驗(yàn)證性因素表明：x2/df=2.134，RMR=0.037， GFI=0.946，AGFI=0.930，NFI=0.927，RFI=0.913，IFI= 0.960，TLI= 0.952，CFI= 0.960，RMSEA=0.038，說明本量表具有良好的信效度。

3.焦慮自評(píng)問卷。采用Zung編制的焦慮自評(píng)量表，單維共20題項(xiàng)，4級(jí)評(píng)分。本研究中內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.834。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果

（一）人格、心理韌性與焦慮的相關(guān)分析

對(duì)中學(xué)生人格、心理韌性與焦慮采用Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示心理韌性與人格中的外傾性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開放性呈顯著正相關(guān)，與人格中的情緒性和焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)；焦慮與人格中的外傾性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開放性呈顯著負(fù)相關(guān)，與人格中的情緒性呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量間的相關(guān)矩陣

變量 心理韌性 外傾性 宜人性 謹(jǐn)慎性 開放性 情緒性 抑郁

心理韌性 1

外傾性 .588*** 1

宜人性 .613*** .540*** 1

謹(jǐn)慎性 .679*** .384*** .599*** 1

開放性 .576*** .605*** .475*** .506*** 1

情緒性 -.342*** -.140*** -.069 -.101** -.075* 1

焦慮 -.392*** -.203*** -.157*** -.240*** -.156*** .490*** .694***

注：*P<.05，**P<.01，***P<.001，下同。

（二）心理韌性的中介作用分析

根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，采用強(qiáng)迫進(jìn)入發(fā)進(jìn)行回歸分析考察心理韌性是否具有中介作用，第一步檢驗(yàn)人格對(duì)焦慮的預(yù)測(cè)作用，第二步檢驗(yàn)人格對(duì)心理韌性的預(yù)測(cè)作用，第三步檢驗(yàn)人格、心理韌性對(duì)焦慮的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見表3。

表2反映了中學(xué)生人格對(duì)焦慮具有顯著的預(yù)測(cè)作用，人格中的外傾性、宜人性、謹(jǐn)慎性與開放性對(duì)焦慮具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，人格中的謹(jǐn)慎性對(duì)焦慮具有正向的預(yù)測(cè)作用。其中，心理韌性在外傾性、謹(jǐn)慎性與焦慮間具有完全中介作用，在宜人性、開放性、情緒性與焦慮間具有部分中介作用。心理韌性在情緒性與焦慮間的解釋度最大，為29.7%，其次是在宜人性與焦慮間的，為16.5%。

表2 心理韌性在人格與焦慮間的中介作用分析

自變量 步驟 影響路徑 中介效應(yīng)檢驗(yàn) 效應(yīng)量

外傾性 第一步 y =-.203x SE=.019； t=-5.817*** .155

第二步 m = .588x SE=.021； t= 20.407***

第三步 y = .042x SE=.022； t= 1.038

—.417m SE=.030； t= 10.282***

宜人性 第一步 y =-.157x SE=.026； t=-4.463*** .165

第二步 m = .613x SE=.028； t= 21.756***

第三步 y = .133x SE=.030； t= 3.225**

—.473m SE=.031； t= 11.482***

謹(jǐn)慎性 第一步 y = -.240x SE=.020； t= -6.927*** .155

第二步 m = .679x SE=.021； t= 25.951***

第三步 y = .049x SE=.026； t= 1.099

—.425m SE=.034； t= -9.527***

開放性 第一步 y =-.156x SE=.021； t=-4.445*** .161

第二步 m = .576x SE=.023； t= 19.791***

第三步 y = .104x SE=.024； t= 2.286**

—.452m SE=.030； t= 11.307***

情緒性 第一步 y = .490x SE=.017； t= 15.794*** .297

第二步 m = -.342x SE=.025； t= 10.223***

第三步 y = .404x SE=.018； t= 12.689***

—.254m SE=.024； t= -7.981***

注：x表示自變量人格，m表示中介變量心理韌性，y表示因變量焦慮。

三、討論

心理韌性在人格與焦慮間存在中介效應(yīng)，部分驗(yàn)證了Kumpfer的心理韌性因素-過程模型。個(gè)體內(nèi)部因素（內(nèi)部保護(hù)性因子與內(nèi)部非保護(hù)性因子）會(huì)通過心理韌性影響個(gè)體的結(jié)果適應(yīng)。心理韌性在發(fā)展過程中內(nèi)部保護(hù)性因子與外部保護(hù)性因子起著關(guān)鍵性的作用。人格作為個(gè)體的心理因素，其良好的人格部分如開放性、宜人性、外傾性、謹(jǐn)慎性會(huì)通過心理韌性的間接作用緩減個(gè)體的負(fù)性情緒（焦慮）；不良的人格如情緒性也會(huì)通過個(gè)體保護(hù)性資源（心理韌性）的作用從而影響中學(xué)生的不良情緒（焦慮）。

人格因素是更本質(zhì)的心理與行為系統(tǒng)，它內(nèi)在地制約和決定了個(gè)體行為活動(dòng)的獨(dú)特傾向與特點(diǎn)。但中學(xué)生正處于人格發(fā)展與完善階段，它會(huì)與外部環(huán)境和內(nèi)在的心理因素相互交織共同影響個(gè)體的成長。一般來說，高開放性個(gè)體具有對(duì)外部事件具有強(qiáng)大包容度，一般的負(fù)性事件難以影響其情緒，因而會(huì)較少體驗(yàn)到焦慮等負(fù)性情緒。高宜人性個(gè)體本身具有自信大方、樂觀隨和的特點(diǎn)，在遭遇不利處境使會(huì)更容易依靠自身的心理資源從負(fù)性環(huán)境中抽離，從而減少焦慮情緒。高謹(jǐn)慎性個(gè)體生活有條有理，勤奮而有抱負(fù)，耐力也較強(qiáng)，在面對(duì)負(fù)性事件時(shí)容易依靠自身的心理資源克服困境，因而會(huì)體驗(yàn)到更多積極情緒。高外傾性個(gè)體通常熱情、樂群、喜歡社會(huì)交往，在遭遇壓力性事件時(shí)總能積極向外尋求幫助，善于利用外部保護(hù)性因素避免自己遭遇負(fù)性情緒（焦慮）。情緒不穩(wěn)定的個(gè)體在處理復(fù)雜事務(wù)時(shí)易激惹，需要很長一段時(shí)間才能恢復(fù)平靜，較難體驗(yàn)到積極情感，容易產(chǎn)生焦慮的情緒狀態(tài)。

四、建議

第一，對(duì)于中學(xué)生個(gè)體而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理韌性的理解。這可以讓他們感受到他們不是老師與父母眼中的問題少年，他們學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問題僅僅是個(gè)體在成長過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，這是中學(xué)生不甘平庸、不愿墮落、勇于探索生活、不愿放棄美好生活的生命體現(xiàn)。外人眼中看到焦慮僅僅是表現(xiàn)形式，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)思索問題背后隱含的積極意義，學(xué)會(huì)接納自己，理解自己，努力探索。

第二，對(duì)于教師與學(xué)校而言，應(yīng)充分關(guān)注中學(xué)生遭遇的逆境與困難，減少學(xué)生的焦慮情緒與狀態(tài)。一般而言，焦慮多由壓力性的環(huán)境引起，中學(xué)生所處的成長階段也容易使其遭受損害性事件，導(dǎo)致焦慮。因此，教師與學(xué)校的主要任務(wù)并不在于處理焦慮情緒，而在于為中學(xué)生提供保護(hù)性環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的保護(hù)性因子，使中學(xué)生避免危機(jī)與壓力，即使遇到，也可以通過自身與教師學(xué)校的共同努力可以獲得良好的解決。同時(shí)教師與學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分正確看待逆境，教授他們充分利用已有的保護(hù)性資源對(duì)抗威脅性因素，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀能動(dòng)性積極應(yīng)對(duì)，走出困境，強(qiáng)大自我。

第三，對(duì)于學(xué)校管理而言，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中滲透對(duì)中學(xué)生心理韌性開發(fā)的項(xiàng)目?？梢蚤_設(shè)有關(guān)心理韌性開發(fā)課程，也可以在心理健康課程或者是思想政治品德課程教授過程中滲透心理韌性的開發(fā)。在這一過程中讓學(xué)生深刻認(rèn)知心理韌性的重要性及有用性，并在強(qiáng)大自身心理韌性的同時(shí)學(xué)會(huì)處理焦慮等負(fù)性情緒。

第四，對(duì)于學(xué)校行政層面的人而言，除關(guān)注中學(xué)生心理韌性狀況外，也應(yīng)關(guān)切一線教師本身的心理韌性狀況。如果較深本身存在嚴(yán)重的心理問題或本身容易受到負(fù)性事件的影響而不可自拔，那對(duì)學(xué)生的影響也是不可估量的。教師本身應(yīng)該起到榜樣作用，深入學(xué)習(xí)有關(guān)心理韌性的理論與實(shí)踐操作，促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)才能更好地帶領(lǐng)中學(xué)生獲得長期成長。

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【基金項(xiàng)目】2014廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（YCSW2014003）

【作者簡介】徐明津（1988- ），男，浙江永康人，廣西大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：心理健康。

（責(zé)編 黎 原）