蔡文珍

【摘要】本文闡述了高職高專英語課堂導入的必要性和原則，總結(jié)了高職高專英語課堂導入的常用方法。

【關(guān)鍵詞】英語精讀 高職高專 課堂導入原則 課堂導入方法

【Abstract】In this article，author demonstrates the necessity and principles of English class instruction and generalizes the methods of class introduction.

【Key Words】English intensive reading； higher vocational； principles of class introduction； methods of class introduction

一、課堂導入的原則

1.課堂導入要貼近學生生活，有真實性和針對性。教育學告訴我們教學要遵循學生的身心發(fā)展特點，“每個人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、高度往往是千差萬別的”。因此課堂導入要遵循這一規(guī)律，導入的材料應(yīng)貼近學生的現(xiàn)實生活。只有這樣，教師才能激發(fā)學生的好奇心，順利地導入新課。課堂導入要有針對性。課堂導入因人因時而不同，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生實際有針對性的設(shè)計不同的課堂導入方法。有的教師一個學期擔任不同專業(yè)不同班級的英語課程，但卻設(shè)計同一種教學導入法，顯然不會取得好的教學效果。不同的年級不同的專業(yè)即便是同一年級同一專業(yè)不同的班級也應(yīng)該有不同的課堂導入方法。

2.課堂導入要具有聯(lián)系相關(guān)性。課堂導入的材料要與新課的內(nèi)容相關(guān)，切記偏離重點，說些與新課無關(guān)的內(nèi)容。在教情態(tài)動詞can、may、must的用法時，有的老師本來想用學生借錢的情況來說明這幾個情態(tài)動詞使用的情形，但卻去討論學生該借錢給哪種品德的學生，顯然是偏離了主題。

3.課堂導入時間應(yīng)該短暫性，導入的時間應(yīng)避免占用時間過長。課堂導入主要是起引導學生過渡到新課學習的作用，這一教學環(huán)節(jié)不能占用一堂課過多的時間，應(yīng)控制在三五幾分鐘之內(nèi)，而新課知識的學習才是重點。有的教師導入新課時導入的話題能引起學生的極大興趣，這時教師也興奮起來了滔滔不絕地講上個半節(jié)課而忘記了過渡到新課的學習，這也是忽略了課堂的重點。

二、課堂導入的方法

1.情感渲染導入法。激情就是激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。在教授新課The Titanic時，教師用抑揚頓挫的語調(diào)和豐富的感情介紹當時的情景導入新課。

2.懸念設(shè)置導入法。巧設(shè)懸念，使學生產(chǎn)生思想波瀾，引誘揭開“謎”底的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力。這樣就為課文講述作了鋪墊，又增強了學生學習課文的欲望。在學習How Can I Get to the Post Office？這篇課文時，老師問學生：“Have you lost your way？” 讓學生回答問題。老師接著問學生：“If you lose your way in America，in Japan，in Mexico or in Greece，how do you ask local people for direction？” 學生思考一會兒后，老師接著說：“If you want to find the answer to this question，please read the text carefully?！庇捎趹夷畹恼T惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。

三、情景教學導入法

情景教學法也稱作視聽法，它以生動形象的情境為手段不僅能夠激發(fā)學習者的學習熱情，還使學習者與所學內(nèi)容建立聯(lián)想，猶如身臨其境。它對提高學生的學習興趣，發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。在高職英語教材中有篇閱讀課文“Tom Sawyer paints the fence”，其中涉及到三個人物的對話，老師可采用讓三個學生分別扮演這三個角色演示這篇課文的內(nèi)容。這樣，情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，導入更直觀生動，學生更容易領(lǐng)悟到課文重點。

參考文獻：

[1]楊坤.略論高職英語課堂導入法[J].職業(yè)教育研究.2012.08.

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