余小文

【摘要】隨著新型課程改革的不斷深化，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)教學(xué)模式改革，不斷改善教學(xué)方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需求。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要作用，因此，必須加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的深度思維能力。本文分析了當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的措施。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 思維能力 問(wèn)題 措施

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，尤其是加入WTO以后，國(guó)家和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷增加，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才成為各所教育機(jī)構(gòu)研究的重點(diǎn)。初中作為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)課程對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有重要的作用。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，這就對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了更高的要求，因此，必須強(qiáng)化初中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式創(chuàng)新意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，積極探索英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師閱讀教學(xué)中缺乏學(xué)生思維能力培養(yǎng)意識(shí)。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，新版英語(yǔ)教材要求教師在上課過(guò)程中，應(yīng)該充分重視學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”五個(gè)方面能力的培養(yǎng)，以學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多的英語(yǔ)教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，大部分班級(jí)人數(shù)較多，甚至一些教學(xué)班級(jí)會(huì)達(dá)到六七十人，很多教師害怕如果嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作的話，不能有效的完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師的教學(xué)思路仍然停留在以前的水平上，只重視學(xué)生語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，卻忽略了學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的提高，英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為學(xué)生機(jī)械的朗讀課文，并不能提高學(xué)生的思維能力。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一。新課程改革以來(lái)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真的對(duì)初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，充分了解教材，根據(jù)不同課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)模式，積極活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往缺乏對(duì)教材的充分研究，僅僅關(guān)注對(duì)話中出現(xiàn)的新單詞和新句型，沒(méi)有將這些知識(shí)放在對(duì)話的情境中區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)行孤立的閱讀，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境去分析，使得原本一段簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話變得支離破碎，講解的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提高。作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步緊密聯(lián)系，很多初中英語(yǔ)教師雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但是卻缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，綜合技術(shù)水平不高，專業(yè)知識(shí)陳舊，不能跟上現(xiàn)代英語(yǔ)文化發(fā)展，只是單純的從事英語(yǔ)教學(xué)，不能結(jié)合英語(yǔ)實(shí)際案例。此外，很多英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)文化背景進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，只是機(jī)械的教授英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯，甚至是語(yǔ)音教學(xué)都不能有效掌握，嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對(duì)策

1.積極構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高必須建立在和諧的課堂氛圍之上，同時(shí)也是師生彼此信任和理解的基礎(chǔ)。為了提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，首先教師營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考性的閱讀，在完成一段英語(yǔ)文章閱讀后，針對(duì)作者的見(jiàn)解提出自己的看法和質(zhì)疑，并且提出不同的意見(jiàn)和看法。組織學(xué)生對(duì)閱讀的文本進(jìn)行集體討論時(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生不同意見(jiàn)和學(xué)習(xí)方式的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，相互反思和思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該確保課題討論時(shí)間，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，在討論過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和判斷，將閱讀課堂變成自由活躍的思維交流場(chǎng)所。

2.加強(qiáng)學(xué)生推進(jìn)式思維能力的培養(yǎng)。所謂推進(jìn)式的思維能力是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和相關(guān)的條件有機(jī)的結(jié)合在一起，通過(guò)反復(fù)的推導(dǎo)和論證得出正確的結(jié)論或者相關(guān)的合理推斷。推進(jìn)式思維是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力就重要的意義，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該廣泛的搜集閱讀資料，積極挖掘科學(xué)的閱讀材料，對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。一般開(kāi)說(shuō)，思維活動(dòng)是建立在推理的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)閱讀材料，對(duì)文本中的詞句組成進(jìn)行推斷，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生思維能力和閱讀能力的有效提高。例如，學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)的詞句：follow suit、the same as、other等等，應(yīng)該掌握字面意思的同時(shí)，對(duì)詞句的意思進(jìn)行深刻的推理，并做出準(zhǔn)確的判斷，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的提升。

3.對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。（1）在閱讀開(kāi)始之前，教師應(yīng)該給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生將收集到的資料在課堂上進(jìn)行展示和相互交流，讓學(xué)生能夠根據(jù)文本的題目和插圖等進(jìn)行思考和交流，從而提高學(xué)生的閱讀興趣；（2）在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)片段閱讀，讓學(xué)生在閱讀中不斷思考，根據(jù)上文內(nèi)容揣測(cè)下文內(nèi)容，之后再進(jìn)行閱讀，以對(duì)自己的思考做出檢驗(yàn)，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和預(yù)測(cè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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