張莉莉

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)中承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠在教學(xué)中讓初中生不斷積累起豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

初中語(yǔ)文情境教學(xué)的引入和運(yùn)用受到了很多學(xué)生的喜愛(ài)，并且在課堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生進(jìn)行“寓情于景”式的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文章內(nèi)涵以及人物情感。情境教學(xué)在一定程度上還能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿更多的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，與此同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率。本文根據(jù)目前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、注重情境的導(dǎo)入

語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候需要情感上的配合以及調(diào)動(dòng)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了更好地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的注意力以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中語(yǔ)文教師要利用好初中語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入教學(xué)中，具有吸引力的情節(jié)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生從一節(jié)課的開(kāi)始就被教師的講課內(nèi)容所吸引，思維跟著教師的步驟進(jìn)行。因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該注重情境教學(xué)的導(dǎo)入。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，教師可以先提問(wèn)學(xué)生：你們眼中的冬天是什么樣子的？你們最喜歡在冬天做什么事情？當(dāng)學(xué)生的思維被集中在“冬天”這個(gè)關(guān)鍵詞的時(shí)候，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示本文要講的濟(jì)南的冬天是什么樣子的，圍繞這個(gè)題目能有哪些展開(kāi)的聯(lián)想和敘述。多媒體在視覺(jué)上能夠給學(xué)生以沖擊，讓學(xué)生的注意力得到集中。再比如，在《木蘭詩(shī)》這篇古文的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生播放一小段視頻，讓學(xué)生了解故事梗概，然后再在此基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行講解。這些情境導(dǎo)入方法都能夠很好地提高學(xué)生的積極性以及吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維得到開(kāi)拓，從而更好地投入到教學(xué)中去。

二、注重情境演繹

初中生的思維活躍，積極性高，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)很多個(gè)性鮮明、膾炙人口的人物形象有著非常深刻的印象，很多時(shí)候想要躍躍欲試地去演繹這個(gè)人物形象。學(xué)生還會(huì)根據(jù)對(duì)人物的喜愛(ài)與否對(duì)課文進(jìn)行或深刻或表層的理解和學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匕缪萁巧约霸忈尳巧?，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情。比如說(shuō)，在文章的閱讀中，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話閱讀，在一些演繹性比較強(qiáng)的課文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。比如，在《狼》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演屠夫，還有兩個(gè)學(xué)生扮演狼。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位。教師給學(xué)生安排相同或者是等量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。比如，上文提到的《狼》這篇文章，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演繹。演繹得最好的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在演繹過(guò)程中，學(xué)生能夠增加對(duì)文章內(nèi)容情節(jié)的思考，豐富文章內(nèi)容。與此同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于不同小組之間，有利于學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)進(jìn)行互相督促提高。

三、發(fā)揮學(xué)生個(gè)人思考進(jìn)行

初中生的思維是最為活躍的，他們的想法比較新穎，能夠在傳統(tǒng)拘束的學(xué)習(xí)中想出新的創(chuàng)意。因此，作為初中語(yǔ)文教師，要充分尊重以及重視學(xué)生的想法和創(chuàng)意。比如說(shuō)，在初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行假設(shè)以及想象：如果學(xué)生處于某個(gè)角色位置或者是處于某種境地，學(xué)生會(huì)怎么做，然后將學(xué)生的做法、想法與課文中的內(nèi)容進(jìn)行比較，這樣有利于學(xué)生感同身受地理解課文內(nèi)容。比如說(shuō)，在《桃花源記》這篇古文的學(xué)習(xí)中，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果你們是課文中的捕魚(yú)人，你們會(huì)走進(jìn)桃花源嗎？在桃花源中，你們最想做什么呢？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考與比較，就會(huì)對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行一定的反思與深入分析，有利于學(xué)生更好地理解課文、深化課文。再比如說(shuō)，在《魚(yú)我所欲也》這篇古文中，教師可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行辯論。對(duì)于“魚(yú)和熊掌不可兼得”這樣的觀點(diǎn)，可以將學(xué)生分成兩方，甲方贊成這樣的觀點(diǎn)，乙方不贊成這樣的觀點(diǎn)，讓甲乙雙方利用事實(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中，有利于學(xué)生運(yùn)用生活中的情境事實(shí)更好地去深化理解知識(shí)內(nèi)涵。辯論的結(jié)果不重要，重點(diǎn)是辯論的過(guò)程有利于學(xué)生設(shè)身處地地去理解知識(shí)，將知識(shí)與生活聯(lián)系結(jié)合起來(lái)。

總而言之，初中語(yǔ)文情境化教學(xué)是一種高效并且賦有趣味性的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生提高教學(xué)效率，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及信心，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，轉(zhuǎn)換思維，合理推理等。這些都能夠在一定程度上推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。作為初中生，也要積極地配合教師的教學(xué)，共同提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

鞏慶民.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及其意義[J].教師，2011（33）.

編輯 韓 曉