琚淑娟

科學(xué)課是一門以探究為核心的課程，大部分內(nèi)容需采用探究的教學(xué)方式。學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，只有足夠的探究時(shí)間，才能保證學(xué)生在探究中有體驗(yàn)，有發(fā)現(xiàn)，探究能力才能得到有效培養(yǎng)。著名特級(jí)教師章鼎兒說過類似的話：“學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占一堂課30分鐘以上就是一堂好課;學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占課堂一半時(shí)間是一名好教師;學(xué)生只有10多分鐘活動(dòng)時(shí)間是不及格的課?！痹絹碓蕉嗟目茖W(xué)專家呼吁：課堂教學(xué)盡量壓縮老師的時(shí)間，還課堂教學(xué)的主體，給予學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間探究。

策略之一：組建有結(jié)構(gòu)的材料——學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間探究的關(guān)節(jié)點(diǎn)

要讓學(xué)生探究有更多的活動(dòng)時(shí)間，教師需準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)性的材料。材料是科學(xué)課的衣食父母，沒有材料，就無從探究可言。為此，教學(xué)要先從實(shí)驗(yàn)材料入手，列舉每個(gè)學(xué)期需準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，通過不同材料的類比，篩選出結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)材料，比較實(shí)驗(yàn)材料對(duì)探究效果的影響，避免無關(guān)因素壓縮學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間。

以教科版四上第一單元《溶解》為例，用相同的材料在不同的班級(jí)進(jìn)行試教，并不斷嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，分析實(shí)驗(yàn)材料的嚴(yán)密性與學(xué)生探究時(shí)間長(zhǎng)短的關(guān)系。設(shè)計(jì)出表格，記錄實(shí)驗(yàn)材料與探究時(shí)間的關(guān)系（見表1）。

通過嘗試每節(jié)課動(dòng)手去做，圍繞實(shí)驗(yàn)材料對(duì)探究時(shí)間影響一個(gè)因素進(jìn)行研究，一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，對(duì)于給予學(xué)生探究的時(shí)間做出分析。而且關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料方面的表述，從中發(fā)現(xiàn)：如這些情況出現(xiàn)，都會(huì)影響到學(xué)生探究時(shí)間的長(zhǎng)短（見表2）。

建立在上述實(shí)踐操作基礎(chǔ)上，我認(rèn)為要讓學(xué)生有更多的探究時(shí)間，就務(wù)必做好實(shí)驗(yàn)材料的功夫。對(duì)預(yù)備好所需的材料，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，組成有結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料，幫助學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)概念。

策略之二：實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序指導(dǎo)——學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間探究的落實(shí)點(diǎn)

教師是課堂教學(xué)組織者，引導(dǎo)者，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要老師有效引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。先整理出每?jī)?cè)學(xué)生需探究的活動(dòng)，寫出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程。在每次教學(xué)前，自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，記錄老師做實(shí)驗(yàn)需花的時(shí)間，設(shè)想學(xué)生做實(shí)驗(yàn)可能存在的困難。圍繞每節(jié)課的探究活動(dòng)教師如何去組織，哪些需要老師去強(qiáng)調(diào)。為了解決現(xiàn)實(shí)研究中遇到的疑惑，大家相互交流，事先設(shè)計(jì)了一張表格，內(nèi)容涵蓋研究中需涉及的方面，力求從記錄和訪談交流中尋求解決問題之道（見表3）。

課前充分做好準(zhǔn)備，目的是讓教師教學(xué)做到心中有數(shù)，做足教學(xué)預(yù)案。同時(shí)，我們需要課后做跟進(jìn)研究，從課堂教學(xué)中提取有價(jià)值的信息，從中尋求問題解決的策略?？梢栽O(shè)計(jì)一張反饋表，了解自己對(duì)課堂探究部分的教學(xué)評(píng)價(jià)（見表4）。

通過對(duì)老師在實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)中角色把握全過程進(jìn)行研究，老師非常清楚在課堂教學(xué)中自己的角色定位，以利于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

策略之三：學(xué)情差異梯度教學(xué)——學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間探究的突破點(diǎn)

要給予學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究機(jī)會(huì)，不是想給就能給的，否則是在鬧哄哄下探究，會(huì)造成探究結(jié)果難產(chǎn)。為此，要根據(jù)學(xué)生年齡段差異，探究技能，學(xué)習(xí)紀(jì)律，觀察能力等客觀存在因素，實(shí)行梯度教學(xué)。每?jī)?cè)教學(xué)給予學(xué)生的探究時(shí)間有一定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)有所不同，三年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)，要以扶為主，需要老師做過細(xì)的指導(dǎo)。針對(duì)不同學(xué)段，我們對(duì)探究的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是不同的。以教科版3-6年級(jí)科學(xué)為例（見表5）。

每個(gè)年級(jí)根據(jù)自己的教學(xué)要求，采取有效的教學(xué)措施，在課堂教學(xué)中落實(shí)制定的目標(biāo)，只有教師完成梯度教學(xué)目標(biāo)，才能真正提升學(xué)生的探究能力。

【作者單位：常山縣天馬一小 ?浙江】